此文是《脑科学与课堂》一书的读书笔记和感悟。
从第四章到第九章，依次描述了以脑为导向的教学模式的6个目标。
脑—目标1：为学习营造积极的情绪氛围。营造学习的情绪氛围，可能是一位教师每日工作中最重要的事情，脑科学依据是：我们从感官接收信息感觉信号投射到丘脑，然后发送信息到不同的大脑系统来处理。包括皮层——思考中心，同时丘脑发送到杏仁核来评估这个感觉输入是否包含危险。我们大脑系统事实上会对那些还没有在皮层完全分析的感觉信息做出反应，因此情绪加工系统大部分存在于杏仁核，它对皮层的影响比皮层对杏仁核的影响更显著，造就是让情绪唤醒占优势，并且控制思维。
营造积极的学习氛围的策略：
使用积极语言
可预测性：课堂日常规程、仪式和庆祝。
测试情绪的温度
与学生产生联结（第47页）
脑—目标2：为学习创造良好的物理环境。
脑科学依据：
注意是学习的入口
注意是对感觉想法或事件的认知选择。
注意系统不太可能忽略的一种特征是新异的物体或事件。
学习环境的经常性变化是吸引注意和提供视觉刺激的有效工具。
如何为学习创造良好的物理环境，可以从以下几方面入手：
照明：
依据：在有最多自然光的教室中学习的学生在数学测验中的成绩高出20%，在阅读测验中的成绩高出26%。
软注意消耗更少的认知资源。教师也许不能总是拥有最佳照明条件的教师，但是我们可以创造性的解决这一问题，使教室的照明更加舒适和有效，比如拉开窗帘，打开教室的门，推开窗，这样照明和温度都更自然一些。
声音：教室里的声音是能够和应该变化的，从合作学习或项目任务中的有目的的纷纷议论上到学生专注于学习新技能时的鸦雀无声，从完成例行任务时的轻松的背景音乐，到引发有目的的控制和思考的安静时间。
气味：
依据：丘脑处理感官信息，然后将信号转送到脑的不同结构进行处理。唯一例外的就是嗅觉输入，它绕过丘脑直接输入到脑的边缘系统被情绪和记忆相关的脑结构处理。所以气味影响情绪和表现，因而可以提供另一种环境要素来增加学生的注意和记忆。
运动：让学生动起来
教室中的秩序和美：学生在整洁而不杂乱，充满美感的环境中达到最佳的学习。我们教室4个小板面的设计。黑板上的板书，讲桌面的整洁程度，学生桌兜桌面学习书本的摆放都影响着学生的注意力，这些细节从小培养。
脑—目标三：设计学习体验
本章主要是提倡通过给学生提供更宽广的视野或者整体图来指导学生学习。放在生活中也很好理解，在完成一个大型拼图时，我们需要看外包装上面的完整图片，在阅读一本书的时候，我们习惯于先翻一翻这本书的目录。知道一个大概的框架，学生学习也需要这样的一张整体图，来做到心中有数。
如何设计以脑为导向的教学单元，可以从以下三步着手
确定关键性的概念内容和技能。
不仅仅是为了通过单元测试，而是为了有助于长期的学习，教师需要在内容标准，课程大纲和教科书之间不停的转换。最终决定学生在学习中所需要的知识和技能。
第二阶段是设计学习活动
使学生参与到学习之中。鼓励教师使用多样式的教学方式。在设计学习活动时最重要的考量是确认这些活动是有意义的，并且与学习目标相关联。
第三个阶段是评估学习
教师应该考虑课程需要的评估手段是什么？什么时候进行评估？
脑目标—4：教授掌握内容技能和概念。
本章主要讨论的是如何教授才能让核心内容，技能概念长时记忆在学生脑中。本章提出一个观点就是为掌握学科内容，技能和概念而实施艺术整合教育，艺术整合即采用艺术整合教育的方法来提升和增强学习目标，是一种强有力的策略，可帮助确保信息粘附在孩子们的记忆中。艺术整合教育通过提高艺术思维和工作习惯来促进学习。
反复练习。各种形式艺术中的基础活动会激发学生在每次重复中采用新的创造性的方式对信息反复练习，这样教师就能使学生保持兴趣。同时又能在重复之间留存适当的时间间隔情况下加强他们的学习。
精细化。精细化是一个能使信息更加难以忘记的有效方法，尤其是当人们将信息与他们自身以某种方式联系起来是艺术使得学生能以多种方式来详细阐述主题，并将之与自己的生活联系起来。
生成。不只是向学生提供纸质或口头的信息，而是由学生自身对某种提问做出反应来产生信息，那他们的回忆效果将会得到显著改善。
扮演
发声 读出来。比如像音乐，诗歌，绕舌歌等艺术形式为口头发声提供了强大的工具
图画表征
一幅图胜过千言万语不仅仅是传说
图片是通过视觉和语言的心理过程得以编码的，而单词编码却只需要语言加工。
脑—目标五：教授知识的扩展和应用。
本章主要是讲解如何创造性的实践。使学生有机会在有意义的，主动的，真实的问题解决任务中创造性的应用他们所学到的技能和知识。
误区：创造性，创新性思维和问题解决技能只能是那些有才华的人的天赋。一般都认为只有高智商或者天赋异禀的人才拥有。
创造力的培养不应该只是天才教育中才具有的，因为创造性在本质上不是天生的，它能也应该在我们的学校中传授。
策略：
教孩子完成创造性的任务，不仅能提高认知功能，同时还能改变大脑结构。
重视基础知识，基本技能。新奇的解决方式是对积木块儿无数次的分解和重新组合的结果，这就是说问题解决必须根植于对积木块儿的透彻理解之上。
提升创造性思维，教师不仅能够传授知识，而且能够为学生提供很多机会参与活动，这些活动能够激发发散性思维。
脑—目标六：评估学习
评估应该在教学的每一个阶段进行理想的评估，使学生在记忆和理解方面获益，同时又促进他们进行批判性和创造性思考。
有效和重要的评估策略包括以下几个方面：
确保学生得到及时的反馈，
事先告诉学生他们会获得反馈
提供渐进提示的支架式反馈是学生自己获得正确答案，
让学生继续完成学习任务，知道他们充分理解学习内容。
多种形式的评估。档案袋评价学生日志表现性评估等。
合上《脑科学与课堂》，最深刻的体悟莫过于：教学的本质，是一场基于脑、尊重脑、发展脑的对话。当我们真正读懂“脑如何学习”，便懂得了教学不止是知识的传递，更是为每个独特的大脑搭建成长的支架，让课堂成为滋养思维、唤醒潜能的土壤。这或许正是脑科学给予教育者的终极启示：以科学为锚，以学生为中心，让每个大脑都能在适配的教育中，绽放出最本真的生命力。
