一、牛人之所以牛，不是他没有遇到挫折，而是每当遇到挫折时，他们的生命精神是高扬的，内心是充满斗志的。挫折不是他的绊脚石，而是他生命成长的垫脚石。越是内在生命足够强大的人，遇到困难时，越能让自己的原有的生命超越一层，抵达更高一层。（王志江）
危难之时显身手，乱世出英雄。
生命的晋阶往往就在磨难之后。
扛住了，战胜了，意志力就更强大了，认知、格局就进一步提升了。
可是，遭遇困境时，我们常常大呼倒霉，极力想侥幸摆脱，而不是与之正面肉搏，胜之以武，赢之以勇。
差一口气，课程准备很充分，但是结论不是直接告诉学生的。要转向，要在认知冲突上着力，这样准备课程会有突破；学生认知冲突越厉害，内在的渴望被激发，课堂上学生收获会越大。要让学生在课程上呈现出自己的观点，不要堵塞学生表达自己观点的道路。学生在课堂上要能够很自信地表达自己的观点，不是这个观点多好，而是因为我和你不同；学生也要能够在课堂上很认真地谦卑地聆听同伴的观点。这应该是孩子课堂上应有的状态。因为聆听才有对话，因为有差异才有提升，学生处于不断的提升中才是好的生命状态。（王志江）
认知冲突，即原有的观念平衡被打破。打破才会有内心激荡，才会茫然无措。
然后，自陷绝境般思考，到底该如何选择，如何进行自我逻辑的救赎。
然后，新的观念平衡得以实现，你也就实现了认知升级。
这里确实需要几个火候的把握。比如先要让学生充分表达既有观念，甚至让他们在旧有观念之海里遨游嬉戏；比如新观念引入之前，要以疑问、追问、反问、连珠问的方式点燃学生思维的火把；比如新观念要循循善诱地让学生缓步得出，而不是教师倾筐倒箧，和盘托出。
二、继续读《故事思维 影响他人、解决问题的关键技能》（到40页）
除了要讲“我是谁”的故事，还要讲“我为何而来的故事。
其实完全没有必要隐藏自私的企图，只要你的目的不是过分自私，损人利己的，人们通常是不会在意的。有时讲故事有所企图，那么你最好开诚布公，向听众坦承自己的意图，并且用听众会觉得合情合理的方式讲述你的故事。
永远，永远，永远都不要对你不尊重的人讲故事。那样做，只会让对方知道你不尊重他。
“愿景”的故事
具体化、细化愿景，让听众有可亲可触的感觉，这样他们才会信你。
授人以鱼的故事
如果有人只明白你让他们做的是什么，而不了解你为什么要让他们那样做，他的表现是永远不会让你满意的。
既授人以鱼，又授人以渔。 “ 鱼”和“渔”之间没有绝对的界限。我们讲的故事，应该不仅使人获得技能，还能让他们懂得如何学习其他技能。
讲自己经历的故事
任何价值观念，如果不能在人们的生活中体现出来，不能为我们所实践，那它就没有意义。讲述亲身经历的故事，最能打动人心。
“我知道你们在想什么”的故事
直白的真相令人畏惧
故事可以创造力量
作为一个故事讲述在，你借用故事的力量，把你和听故事的人联系起来，让他们通过故事去了解什么是重要的，什么是有意义的。而他们将会把从故事中得到的智慧和才智归功于你。
故事是如此有力量，实际上，它时刻让我们提醒自己——我们总是不愿接受已经被告知的某些 “答案”，而是想通过自己的思考找到真正属于自己的答案，这便是我们人类共同的弱点。（摘自19-40页）
现在读书很从容，毫无畏惧感。
原因在于：一则，好像有一种强大的本领恐慌感推动着，胁迫着：只要有闲，就得坐下来读书。如果不这样，就觉得时间白白流逝太可惜。一则，假如一天读了一本书的15页，两天便是30页，而普通的书也就200多页，如此进度，一周时间也就拿下了。所以不觉得书厚读不完。
不怕慢，就怕站；站一站，二里半。
其实并不需要你多拼命，毎天拿出点时间，持续做某件事，久而久之没有个不提高，甚至说能整成个某方面的专家也不为过。
关键中的关键是恒心、耐力。有了它们，啥也不叫事了。
