习作单元所有的知识具有聚合性、指向性。
导语、课文（精读，两篇）、交流平台、初试身手、习作例文（两篇）和习作这六个部分显得特别紧凑，六个部分会有一个核心点。
（1）导语。
导语分为两部分，一般的单元导语都比较浓缩。以六年级下册的习作单元为例：让真情实感自然流淌。有的时候也会用适合内容的名人名言来作单元导语。比如三年级上册以“细心观察”为任务的单元导语就是罗丹的一句名言：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”导语中还会出示我们本单元学习的语文要素。而这语文要素，会是我们整个单元学习都有意去训练的点。比如在六下习作单元导语下的语文要素是这样说的：“体会作者是怎样表达自己的真情实感的”第二点就是写出，这两点一点指向学习体会，一点指向学生的表达。
对于精读课文。本单元安排的是朱自清的匆匆这篇课文和史铁生的《那个星期天》这篇课文。《匆匆》，作者在文中有两处三连问，直接表达了自己对时光流逝的慨叹、无奈、伤感，从而回复了课文一开始提出的问题；在《那个星期天》一文中，作者通过一些具体的生活表现来突出自己心情的变化，从一开始的期待到等待后来的焦急再到最后的失望。他没有直接来表明自己的情绪，而是把这种情写在其他事情中，比如在挨日子中，写在跳房子、看云彩、拨弄蚁穴这些事中。课后练习往往提示着教学的重心。
（3）交流平台。
本单元的交流平台以根据的形式整理了两种表达情感的方式。“有时”“有时”指出了两种方式，并且结合之前学习的精读课文进行总结，这样既是一个小结，也是对初试身手的一个铺垫。
（4）初试身手。
本单元的初试身手要为两个层次。第一层，是出示了同样的事物因为心情的不同而出现的两种情景。高兴的时候，“花儿”“鸟儿”“树”的状态和不高兴的时候它们的状态，然后再去寻求原因，为何同样的景会显出不一样的感受，还是因为人心情的变化。这正好验证了刘勰所言的“情以物迁”而“辞以情发”先带着学生弄懂“辞”的含义，也就能理解，我们的文章就是在抒发自己的情感。
（5）习作例文。
单元的第五部分是习作例文，共两篇：《别了，语文课》和《阳光的两种用法》。这两篇课文正好也对应了本单元提到的两种表达的方式。第一课是直接表达，第二课是把自己情感融进了事情、景物之中。习作例文的学习要紧扣住课后的问题，但是要注意，习作例文只是本单元内容的例证，他们并不需要像精读课文那样去讲解。教师可以更多地将这种学习的主动权交给学生，让他们去找一找情感所在。
（6）习作
本单元的习作就是让真情自然流露。学生从提供的感受性词语中选一个词语进行撰写，因为有了一个单元的学习，学生基本能掌握这样的两种方法。愧疚、感动、欣喜的情绪学生写得挺多的。在教学中我们向学生传递一个想法：这些情绪的存在没有好与不好之分，积极的情绪和不积极、不阳光的情绪在每个人的生活都会遇到。因为人本来就是一个情感动物，不要片面以为只在开心、快乐、兴奋才是值得写下的情绪，其他的也一样可以。
