今天开始阅读李怀源教授的《小学读整本书教学实施方略》，继续学习整本书阅读教学。

      序

      本书有三个序，封底已把三个序作者的内容小结如下：

      怀源结合多年的探索，希望为小学“读整本书”提供全方位、立体化的解决方案。从书中我们可以看到他的探索是有效的。对教师而言，如何进行教学设计，如何把课进行功能定位，怀源都做了回答，并且提供了12本书的教学案例，每一个案例都增加了和读者互动的部分——不只是听怀源讲，而且要建构自己的整本书阅读体系。——朱永新

      个人认为，就阅读而言，可注意者有二。第一，必须了解课内、课外之别。课内阅读是课程之必须，学生无所选择，而课外阅读则是学童自主阅读与发展天赋的契机，千万别课内、课外不分。第二，阅读不只是语文老师的事，也是其他各科老师的事。怀源在此二者皆有突破，一是规范阅读与自由阅读并重，二是自2012年以后就把阅读推广到小学的各个学科。——林文宝

      过去我们更多强调大人的作用，希望通过教师和家长的努力，让儿童会读书，爱读书；怀源希望学生自己会读书，爱读书，充分发挥主动性，运用自己的智慧，勤奋地阅读，实现“自能读书不待他人推”的境界。这是阅读推广的目的，也是阅读推广的智慧。 ——王林

      前言  读整本书教学的价值与意义

      本文作者在前言中着重强调整本书教学的价值及其意义，并从教学目标指向阅读素养、教学内容指向学生活动、教学实施指向课型划分、教学评价指向学生发展四个方面来阐述如何对读整本书教学总是单向循环的目标不清，被书的内容限制进行突破。

      第一章  如何引导小学生读整本书

      读整本书教学，关键在选书，好书的标准是能够让学生阅读后有多方面收获的书。

      读整本书是为了促进学生的整体发展，教学实践中一定要明确读整本书对学生的意义。

      第一节  整本书的选择

      一、整本书选择的原则

      （一）总体原则

      整本书选择的总体原则有三个：能够增长学生知识、能够锻炼学生阅读能力、能够开启智慧、启迪心灵、传承文明。

      （二）具体原则

      1.书的来源。

      只要你有心读就会有书可读，关键问题是你有没有读的信念。

      2.质的甄别。

      选择阅读的书的质量会影响到阅读的质量。

      无论怎样选择，都要符合儿童的年龄特点，符合儿童阅读的普遍规律。

      二、现行图书的选择方式

      现行图书种类繁多、内容丰富，所以在选择适合学生的图书时要精挑细选。

      不同的出版社和书评人推荐阅读的书目是不同的，都有一定的局限性。

      选择读物，师生必然经历一个自我判断的过程。

      教师可以联系课文内容，进行延伸阅读。

      有时又可以灵活些，由教师自己决定读哪些书。

      三、整本书的数量选择

      阅读数量不能强求统一，要根据学生的实际情况而定。一、二年级阅读能力有限，教师大声给学生读，一学期可以是十几本。三、四年级一学期两三本。五、六年级一学期可以四五本。有了阅读兴趣和阅读能力的学生，读书的数量会更多一些。

      在研究多种阅读材料和多种阅读理论的基础上，立足于学生的阅读兴趣和阅读期待，以发展学生的阅读能力和阅读策略为目标，为学生建构阅读课程体系，以促进学生在阅读中发展思维，获得阅读能力。阅读是提升学生核心素养的重要途径，学生获得的“营养”应该是均衡、持久的。

      总之，供学生阅读的整本书的选择主要包括数量、质量和类别的选择。

      选择图书必然要经历一个自我判断的过程，需要师生共同进行判断。

      第二节  读整本书教学的指导

      讨论是整本书阅读指导中的重要环节，不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持久的阅读兴趣。

      读整本书，关键是整体，在讨论交流的时候，不能因为个别地方的处理而忽视了整体，既要关注学生的个性体验，又要挖掘细节，加深学生对整本书的理解。

      一、按照学生的年龄特点进行指导

      对于低年级的学生，教师应当先读给他们听。

      中年级的学生完全能够自己阅读。

      针对高年级的阅读，教师可以设计稍微复杂的读书报告单，也可以让学生自行设计读书报告单。

      二、按照读物的特点进行指导

      不同的体裁有不同的特点，教师要根据体裁的特点进行阅读指导。

      三、按照阅读本身的规律进行指导

    “六层次阅读能力系统”认为阅读能力包括六种能力元素：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。

      重整，可以通过读书报告单等形式让学生分析篇章内容关系，抽取篇章重要信息，概括整本书的主要意义。

      伸展，是在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息。

      评鉴，是在理解意义的基础上，评说人物与思想内容，鉴赏语言表达。

      创意，是在理解篇章意思后，找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，或运用所读的信息解决实际问题。

      明确的方向、恰当的方式、具体的方法，才能让读整本书教学成为学生和教师都喜欢的教学组织形式。

      第三节  读整本书教学的评价

      朱自清曾说：“为学生的利益而考查，依据考查再打算增进学生的利益，那才是教育家的存心”

      一、对阅读结果的评价

    （一）考查阅读的速度

    （二）班级讨论中看阅读深度

    （三）查阅资料，了解阅读的真实情况

      二、对阅读指导过程的评价

      读整本书以师生充分自读为基础，以班级讨论为主要交流方式，以教师的评价为指导，以促进师生语言与精神的成长为归宿。

      (一)提升阅读的高度

      阅读应有一定的高度，它不指向复杂、道理深，而是一种超越自己的体验，是一种源于文本的深刻醒悟，是相对于当下的前进。

      （二）开拓阅读的空间

      学生真正喜欢的书一定会反复阅读，阅读指导的目的就是让学生真正喜欢一本书。开展读书交流活动，不是一本书阅读的终结。

      （三）体验阅读的乐趣

      对学生而言，获得阅读乐趣是他们进行阅读的核心动力。教师在对学生进行阅读指导的过程中，应该让学生充分体验阅读的快乐。

      三、对阅读能力的评价

      学生读整本书一定要以获得阅读能力为显性的目标，以学生情感与精神的成长为隐性的标。

      总之，读整本书应该像学校教育中的任何行为一样需要进行评价。读整本书的评价应该相对宽松——整本书的范围宽泛，对阅读结果或阅读效果的评价也相对宽松。

      本书每章节还有一个“本章小结”的内容，包括要点提炼、阅读思考、阅读行动三个部分，为读者提供阅读的同时也有对每章节的思考，希望本书为自己接下来的整本书教学提供新方向。