今天我认真学习了齐教授讲授的这节《新时代班主任素养与成长路径》，对于班主任的专业成长需要怎样的素养和路径有了更深刻的了解。通过齐教授设计的第一个互动环节，我们了解到后疫情时代的到来带给班主任许多挑战，面对这些挑战，班主任的专业成长需要怎样的素养呢？
齐教授认为，我们应该重思学校教育，首先做到身体在场、情感在场、教育在场。后疫情时代，学生居家学习、时空变化，学习型社会的到来，学习型家庭、学习型个人应该怎样学习？我们应该自律地进行有意义的学习，将学习与生活联结起来，保持一种终生学习的态度，接受终身教育。
其次，要深刻理解班主任三大核心竞争力：学习力、觉察力、行动力，并且运用于实践中。我们要运用教育的觉察力，用心觉察，平视学生，尽可能最大地发挥个人行动力。最后，后疫情时代生活教育学给我们启示，教师从教育后台走到教育前台，我们对于生命意识、责任意识、环境意识、公共安全意识、媒介素养等有了更加深刻的理解，对于人与自我、人与他人、人与社会、人与自然关系的再审视。
齐教授设计的第二个互动环节，让我们更加清楚地知道班主任如果想成为一个专业，需要具备什么条件？一，明确角色意识。从角色意识来看班主任专业化意味着什么？1.我们始终把人、学生放在教育的最中央。2.实现从工作岗位向专业岗位的角色转变。班主任不仅是学生全面成长的引路人，还是影响学生成长的重要他人，还是班级教育教学活动的组织者、协调者。3.通过专业认同、专业发展、专业自觉，进行研究与写作，反思与成长。二，明确专业意识。明确班主任专业的特殊性。三，构建班主任专业化的社会支持系统。四，明确修养取向：1.知识取向下的班主任专业化。2.修养取向下的班主任专业化，比如人格魅力等。
通过齐教授设计的第三个互动环节，我们不仅知道了什么是班主任的初心，还了解了班主任的专业成长有怎样的路径。班主任的专业化要求我们从一般的道德要求向专业精神发展，从“单一型”专业和知识能力向“复合型”发展，劳动形态从“经验型”向“创造型”发展。当我们理解了班主任的核心素养包括：1、班主任的职业素质：（1）组织管理能力和协调交往能力。（2）情感素质。（3）人格素质。（4）心理素质。2、班主任的教育机智，比如实践智慧、实践性知识等。除此之外，我们还要进行班主任的教育反思，包括观念、角色、言行、方法反思。总的来说，我们要把学生放在第一位，把研究学生作为自己的专业，与学生一起成长，做学生的成长伙伴，一起进步。
在我的教育教学中，有许多关于班主任育人故事，其中让我印象深刻的一件事是关于如何让一个本来成绩优秀却突然厌学的学生重返校园继续学习并且考上了师范高中。小李是一个初二的学生，他是一个留守儿童，跟爷爷奶奶一起生活，本来成绩优秀的他初二刚开学没多久就经常请假在家玩游戏，父母和家人怎么劝说他都不愿意来校学习。作为班主任，首先我亲自和一个科任老师一起来到学生家里了解他的家庭情况和生活环境，在了解了情况后我们回去商量怎么样才能让他回校的对策，最后我运用了去年在樊登读书学习到的非暴力沟通方式，把这个厌学的学生劝返学校后我一直关注他的成长，并且和他保持互动，经常找他聊聊近况和是否需要帮助，他非常争气，在今年的中考中考得优异成绩，考上了示范高中。
班主任工作任重道远，我会坚持学习科学知识、心理知识，增强自己的组织管理能力，开拓创新，保持人格魅力和亲和力，关注每一个学生的生命成长，做一个实事求是与时俱进的老师。最后，感谢齐教授的精彩分享，感恩！
