英语书面表达一直是学生们的弱项，老师们的心病。特别是对于九年级的英语老师来说，那更是恨不能代为执笔。中招考试尘埃落定，本年度的阅卷工作也于今日下午圆满结束，但教学的复盘与深耕仍步履不停。
想想评卷过程中，脖子僵了、肩膀硬了、眼睛花了、手也麻了……但是大家都“痛并快乐着”。看到写的好的同学，忍不住表扬两句；看到写不成句的，忍不住叹息；还有空着的，对于老师们，也只剩下了无奈。
结合本次评卷遇到的情况，我把问题归纳如下：
一，不会写、不敢写到不想写
追起根源是根本就不会。看不懂题，是因为不认识单词，所以翻译不出句子意思，导致写不出英语作文。甚至还有一个孩子在卷子上用汉语写：“老师，我不得不面对的问题，就是我不会写英语作文啊！”看着可怜巴巴的，还有些无奈的感觉。我就在想：在学校期间，他是否也有学好英语的念头？但是尝试后发现太难了，坚持不下去。老师留下作业，跃跃欲试的不敢写，怕写不好，被同学笑，被老师批评。其实，恰恰相反，老师就喜欢一个勤奋刻苦又有上进心的孩子。
记得去年我班的一个男孩子，写了一篇我们留的作业——80词左右的英语作文。什么内容我忘了，为唯一记住的是通篇没有一句对的。也就是那时，我才知道他竟然连be动词都不知道是什么！想发火，但是，没有。我把那些话在嘴里翻个个，说：“去拿笔记本，我们从头来。” 我们以后每天都往来就是他写好交给我，修改后，还给他。让他抄下来，再给我，再还给他。一来一往，表扬鼓励的话从不吝啬。就这样。我们一起努力着，最后的中招考试，让他平常引以为傲的数学都“败”给了在七八年级从没超过30分的英语——比英语低两分，分别是96 ，98。
所以，作为老师，首先要肯定他们的勇敢，再表扬他们的努力，还要培养他们的自信心，多些宽容大度。不是打击，更不是不闻不问。
二，东拼西凑寻材料，被迫“组装”成文章
“组装”文章的孩子通常都是很聪明的。东拉西凑，一篇自己的“原创文”出炉了。在今天的评卷过程中，其中就有一个孩子写满满一张，干净漂亮，让人看着就赏心悦目。评卷老师很自然的想给高分，但是细看内容，没有一句是和题意有关的，再仔细一看，原来是照抄前面的语篇填空，让人哭笑不得。老师惋惜道：这孩子的作文要是写好，这不是作文的模板吗？英语字体的模板吗？
三、英语地基不牢固，不记单词出弊端
满满的一张作文，意思表达准确，结构完整，猛一看好文，仔细一看，一个句子里十个词能错五个。
这些孩子在平时的课堂里就是接受能力强，学得快的那类学生。一般这样的学生深受理科老师的喜欢——思维敏捷，但是在文科方面有待提高。有可能是坐不住或者是扫一眼就记住了，然后不复习，最后用到它的时候，苦思冥想出来的单词都是“似曾相识”的样子。于是就有了一个句子中好多单词都是“缺头断尾”式。如brave写成brav。
单词的另一个问题就是不辨词性。如brave 形容词，意为勇敢的；而bravely则是副词,勇敢地. kind 可做形容词，意为宽容的，好心的，而kindness则是名词，意为友好，仁慈，善良。
值得一提的是，2026年初中学业水平英语测试的书面表达内容是：If you are asked to describe yourself with the three description words，What will they be ？And explain why ？
下面有写作提示：
1，你选择的三个形容词是什么（如kind、 creative、 hard-working等）；
2、分别阐述理由。
明确给出的提示是是让你选择三个形容词来表扬一下自己，结果，有些孩子写：bravely, kindness, luck…
四、主谓不分汉译英，不知语法是何物
为了要更好的引导同学们写作答题，答题卡上已给出一句话：If I am asked to describe myself with three description words，they will be ______.是不是能直接跟上自己选择的三个形容词？说白一点就是夸自己。但是在评卷过程中，接的是五花八门：There will be to nice、There will be l am is good… 接下来的正文：I am is outgoing，But last year I am shy，I not talk to anyone.意思很明确，我性格开朗，但是去年我性格内向，不和任何人交谈。这应该为：I am outgoing，but last year I was shy，I didn t talk to anyone. 问题来了——be 动词不会用、不知道什么是过去时、不知道英语和汉语翻译时的顺序不一样。那就更不用说 if引导的条件状语从句要遵循“主将从现”的原则了，以及定语从句，宾语从句，想必这些孩子在平常学习中也是有学，但是没学通。
五、成绩优异尖子生，守旧创新门门精
这类学生能按要求书写，覆盖题目所有的信息点。使语言具有准确性、丰富性、连贯性和得体性；字体也漂亮； 毋庸置疑，这就是老师心中的好学生，家长们心中“别人家的孩子”。任何一篇作文对他们来说都是游刃有余，原因就是他们不用家长和老师操心，也会自主学习。
六、阅卷收官促复盘，深耕教学促成长
综所上述发现，英语教学的路上依旧困难重重。英语书面表达，从来不是简单的单词堆砌、句子拼接，而是词汇积累、语法运用、逻辑思维与语言素养的综合体现。
从零基础学生的畏难留白、茫然无措，到中等学生的拼凑仿写、漏洞百出，再到部分学生的词性混淆、语法混乱，最后到尖子生的流畅规范、出彩创新，不同层次的答卷，折射出学生三年英语学习的积累差距，也暴露了初中英语写作教学中存在的诸多问题。那张张字迹各异、水平参差的作文试卷，不仅是学生英语写作能力的直观缩影，更是我们日常英语教学的一面明镜，清晰照见教学中的短板、学生学习中的困惑。
有些孩子不是一开始就不喜欢英语，是因为基础薄弱、屡遭挫败，渐渐丧失写作的勇气与自信；而有的还孩子则是“偷懒耍滑”，不是脚踏实地的去学习，真正用到的时候不管是知识点还是单词，都如“雾里看花、水中望月”般的朦胧，只好似是而非了。
教书育人，是静待花开，更是因材施教。对于基础薄弱的学生，我们要多一份包容耐心，少一份指责苛责，从单词、句型、简单语法从头抓起，一点点夯实地基、一步步树立自信，帮他们打破“不会写、不敢写、不想写”的恶性循环；对于思维灵动但基础不牢的学生，要着重强调积累的重要性，纠正敷衍浮躁的学习心态，狠抓单词拼写、词性辨析、时态语法等细节，补齐文科学习短板；对于学有余力的尖子生，持续鼓励创新表达，拓宽语言视野，助力他们稳步精进、持续拔尖。
对于我来说，每一次阅卷的一次复盘，都是我的一次成长。中招落幕，但教学不止，育人不息。前路漫漫，问题尚存，挑战依旧。未来的英语教学中，我将以本次阅卷所见所感为契机，正视教学短板、精准对标学情，细化写作教学方法，分层教学、精准施策，夯实学生语言基础，破除写作学习壁垒，守护每一份少年的求知初心，用心、用情、用力助力每一位学生攻克写作难关，在英语学习的道路上稳步前行、向阳成长。
