【阅读马拉松·河南教师读书会】
今天是2026年4月2日
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【阅读书目】:《教学评一致性视域下，小学数学结构化教学指南》
[作者]:刘晓萍、陈六一
核心素养导向的教学评价的基本特征:
教学过程是教与学双边动态的活动，聚焦学生表现性行为的即时性过程性评价，将评价融于教学过程之中，可以即时发现与改进教学问题，具备以下五个特征:
一是建构性。小学数学教学评价，以聚焦知识理解、呈现思维过程，关注知识建构、评估数学核心能力为追求，促进小学数学教学从知识识记技能套用的惰性知识学习转变为数学本质理解、思想方法、领悟与应用的活性知识学习。
二是诊断性。诊断性评价的目的在于找出引发学习问题的原因，从而执行弥补行动，一是依据学业质量标准诊断分析学生学业表现存在的问题及原因，二是借助小学生学习行为评价指标诊断教与学的行为表现，及时调整改进。
三是导向性，评价的本质属性，是一种认识活动，标准，本身兼具指导意义，可以帮助老师寻找改进与学习目标相匹配的教与学活动。
四是发展性，强调师生都成为评价的参与者、反思者及相互促进者。
五是多元性，教学评价的主体是灵活的、多元的，囊括教师、家长、同伴以及学生本人。
核心素养导向的教学评一致性体系建构
新课程理念下的数学课堂教学，更加强调实现学生主动自觉、相对独立的建构性学习测评，学生学习行为表现指标，是以动态的学习过程中的行为表现为依托，凸显数学学习的理解建构性，我们就需要借助指向数学核心素养的测评工具进行评定，其中评价体系包括两个部分，一是内容标准， 二是学业标准。
内容标准的制定，既要呈现学习结果质量，还要体现学习过程质量，所谓学习结果质量是指教学活动引起的学生身心素质变化的结果，即学业成就。所谓学习过程质量是指学生在课程或学科学习过程中的变化和发展状态，主要通过学生在学习过程之中的体验来反映关于认知水平，依据布鲁姆目标分类学中的认知过程维度以及课标2022年版中有关行为动词的分类，将小学的数学认知水平划分为4级，分别是了解识记、数学理解、实践应用、迁移创新。
小学数学学业质量标准是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，主要从三个方面来评估，一是以结构化数学知识为主体，形成与发展四季的过程中所形成的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等。二从学生熟悉的生活与社会情境中经历，用数学的眼光发现和提出问题，用数学的思维与数学的语言分析和解决问题的过程中形成的模型观念、数据意识、应用意识和创新意识等，三学生经历数学的学习运用，逐步产生对数学的好奇心，初步养成独立思考、探究质疑、合作交流等学习习惯。同时数学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据。无论是第一学段、第二学段还是第三学段，都强调了结合生活情境，结合现实生活，从数学与生活情境中这类的词语，核心素养是教学学习评价的中介，把核心素养作为课程目标，需要采用专业的路径，在教育目的与学习结果之间设置一定的层级，并对每一层级作出可理解、可观察、可实施、可评价的陈述，同时还提到了设计分析性评价量表。
核心素养为纲的教学目标，从学科为本到以人为本的根本转向，从培养什么人和培养人的什么问题出发，学生从一个人在学习学科知识转向一个学习学科知识的人，在这一教育理想中，课堂是主阵地，所以提出了问题到学科实践的教学方式，以此承载，教即是学，评即是学，评即是教。
