当前，培育学生的核心素养是个热词。语文学科的课程目标中，也明确界定了培养学生语言、思维、审美、文化四方面的核心素养。在“双减”政策的要求下，控制作业总量，变革作业类型，全面优化并创新作业设计已迫在眉睫。以培养学生语文核心素养为目标的听说读写作业微课程设计，是结合初中学生年龄和心理特点，体现语文学科性质的一种创新与尝试。

一、紧扣学科特点，精心设计微课程专题

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，以培育学生语文核心素养为目标的作业设计，应基于这一课程特点进行系统的作业课程化设计，力避传统作业设计中常出现的随意与零碎现象。

1.从语文学科性质出发选择微课程内容。

语文学科的性质最重要的是人文性和工具性的统一，语文教学内容既要有基本的语言知识学习，更要有语言的积累、运用和表达。语文既有实用性功能，又有思想感情熏陶感染的文化功能。语文作业设计与训练应紧扣这些学科性质，在传统书面语文作业的基础上进行作业设计的创新，并力争微课程化，着力系统性。例如班级文学小报，课前三分钟演讲，系列化的名著手抄报，班级百家讲坛，常态化的随笔写作，微写作实践，班级史记，系列化的课外阅读等等。这些系列化微课程化的作业，突破了传统作业的内容，关联课文学习内容，紧扣语文学科特点，激发学生的语言学习和运用兴趣，着眼于语言的积累与情境化运用实践，培养学生语言的理解与运用能力。

2.从核心素养培育角度确定微课程形式。语文学科是学习其他学科的基础，语文学科的核心素养的培育，也是其他学科素养培育的基础。训练学生语文能力，培育这些核心素养的语文作业，在传统以书面作业为主的基础上，在形式上可以大胆创新，紧扣听、说、读、写几方面进行设计。“听”方面，设计每周语文听力训练、每天听广播等微课程；“说”方面，设计课前三分钟演讲、每晚五分钟播报微课程；“读”方面，设计课文（或名著）朗读、每日读报、假日系列课外文阅读微课程等；“写”方面，设计共写班级史记、个人随笔写作、每日100字写作微课程等。

作业微课程的形式要新颖、丰富，要为学生所喜闻乐见，要符合学生心理年龄特征，要能够激发学生的学习兴趣和参与热情。有的微课程是学生个体完成，有的是全班集体完成，还有的是学习小组分组完成。

无论作业设计的形式多么多样，内容多么丰富，都应始终围绕语文学科的性质，“万变不离其宗”，训练学生语言的积累运用能力，发展学生的言语思维，提高学生的审美情趣，在潜移默化中让学生深化对文化的理解和传承，真正达到语文课课程设计的目标。

二、突出学生主体，用心组织微课程实施

以学定教，以学生为主体，聚焦学生的学习，关注学生的学习方式、学习方法、学习效率，以“学”为中心开展教学研究，是当前课堂教学改革的关注点。“双减”背景下的作业设计，更需要关注主体，凝神“学本”。

1.组织自主参与，合理设计微课程结构框架。学习是学生自己的事，语文作业和语文活动的设计也应该突出学生的自主性。创新语文作业的微课程设计，要根据中学生年龄心理特征，结合学生兴趣爱好和特长，以丰富多彩的内容和标新立异的形式去吸引学生积极主动参与。这些作业微课程的实施，从宣传发动开始，实施过程方案的制定都要结合学生的意见。方案对作业内容、形式、展示方式、活动程序、评价、反馈与总结等多方面，要做出具体细致的安排，形成一个完整的系列化的微作业课程。作业课程结构要清晰，框架要合理，负担要适当，既有利于组织实施，具有可行性，又有利于学生自主完成，具有自主性。

2.统筹利用时间，充分有序开展微课程活动。课程实施的过程中，要统筹安排好时间，要与平时的语文教学并行不悖，巧妙融合。譬如用课前三分钟可以进行系列主题说话训练、名著阅读精彩故事讲述、系列成语故事讲述、课外阅读文章推荐等等微型课程；名著阅读系列手抄报可以安排双休日完成；模仿央视百家讲坛的班级百家讲坛，可以两周开展一次；班级史记采用小组合作的方式两人采写、两人修改，每天一次；随笔写作可以配合课文教学，每周一次。等等。

所有作业微课程的开展与完成，时间统筹安排，均在方案中予以明确，由学生自主组织进行，时间上要有保证，组织上要有秩序。语文老师做好指导、辅导、督促、帮助、引导、激励、评价、反馈、总结等工作，老师不能越俎代庖、包办代替。这些活动开展的过程就是学生作业完成的过程，就是学生听、说、读、写各种能力训练的过程，就是学生在情境化的实践中综合运用语言知识形成语言能力、培养语文素养的过程。

三、注重材料收集，创新展示微课程成果

创新作业微课程的成果不同于传统的书面作业，它可以是音视频的材料，也可以是微信公众号、简书、美篇等新媒体上文字图片资料。这些成果收集的安排，应该在方案中予以明确，也是语文作业实践活动的一部分。

1.利用自媒体交流学生的作品。我们学生的语文学习和作业完成应该紧跟时代，与媒体融合。凡是学生动笔写作的内容都可以系列化的进行编号在自媒体上予以发表宣传，充分利用现在媒体的强大网络流通功能，最大限度地宣传学生。学生取得的成绩、完成的作品走向媒体，这既是对学生完成作业的肯定，也是学生自我风采的展示，更多的让作业走出课堂、走出学校、走向社会，开放式的接受社会的评价和建议，这可以极大地激发学生的兴趣，形成学生的成就感，从社会层面不同视角去考量中学生语文作业的实效性。

2.编印纸质材料展示学生成果。传统的纸质媒介也很重要，对于学生完成的班级语文小报、名著阅读手抄报、班级史记、班级学生优秀作文等，均可印制成专门的集子予以展示。鼓励学生印制个人的作品集、全班的作品集或小组的作品集。作品集形式可多样，可以分专题，分类别；时间上可以分学期，分学年。要把系列化的语文学习成果充分展示，以作品的方式呈现。每次纸质成果收集整理与展示本身又是一次综合性的语文学习实践过程。这些作品集将记录着学生学习语文的奋斗历程、实践中运用语文的美好瞬间，见证他们的语文能力素养的生长与拔节，这将是一件非常美妙和美好的情感体验。

语文作业微课程成果的收集与展示是对自己语文学习过程的回顾与展望，也是对自己语文能力的训练与提升，是语文作业微课程中非常重要的一个实践性的环节，不可偏废。

新课程改革在继续推进，“双减”背景下的教育在不断创新，学生作业的设计与优化、创新与突破，正在引发我们不断地探索。紧紧围绕语文核心素养，依据语文学科课程特征，设计出符合学生年龄心理特点的活动性作业、实践性作业、体验性作业，让语文学习回归生活，回归常识，已经成为时代的呼声，当然更需要课程专家和一线老师们在实践中继续努力。