我们走了很远，却忘记了为何出发。
——纪伯伦
长久以来，人们最喜欢把教师比作园丁，因为二者之间有很多的相似之处：勤劳，付出，无私奉献；需要呵护，也需要修剪；心怀期待，未来美好；需要持续，非一朝之功……但是，二者也有本质的不同，学生的是有情感的，教育是一种情感流动的过程，是在交互之中调整，在互动之中前进的过程，这一点，园丁与植物之间没有。
教师是一个勤勉的，甘心付出的群体。我们之中的绝大多数人都起早贪黑，不辞辛苦，常年奋战，任劳任怨，舍己为人、舍小家为学生甚至积劳成疾的例子数见不鲜。
然而，现实的另一面有些让人寒心。
稚气未脱的孩子背着小书包蹦蹦跳跳、欢欣鼓舞地走进校园，很快被学习压弯了腰，被作业拖垮了视力，被严格管理磨蚀了精气神，人未老，气先衰。当他们走出高中校园，结束基础教育阶段的学习的时候，不是收获满满，自信阳光，坚定执着，而是宣泄愤懑，是摆脱之后的庆祝，是终于不用再学习的欢快。长久以来，我们的学校里只有考试，没有教育；我们的教室里只有考生，没有学生。
如果我们对比入学时的欢快和高中毕业时的宣泄，我们不难得出一个结论：我们的教育存在明显的问题。
对于此，我们必须思考：什么才是好的教育？
一、怎样才算以生为本？
“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这句口号喊了很多年，甚至被很多学校作为治校理念悬挂在最显眼的位置，大有深入贯彻人本主义的架势。但是，事实是，很多时候，口号不过是喊给别人听的，标语是挂给领导看的，理念是为宣传而苦苦提炼的。
我们会看到，学校的雕塑永远高高在上，俯视生灵，让人望而生畏，而无亲近、熏陶、渐染之感；设施干净整洁，而无放松、娱乐之处；操场与走廊安安静静，而不让学生追逐打闹；大树被围栏严密隔离，不允许同学们攀爬嬉戏……校园不是学生的校园，而是校领导的校园，是上级检查时的达标之所。
这又何谈以生为本？何谈一切为了学生？
所以，作为学校的管理者，我们应该倾听学生内心的声音，从学生的视角和真实需求出发，最大限度地满足学生身心发展的正当需求，而不应该自以为是，自命不凡，自作主张，罔顾学生感受。
让伟大的雕塑化身为和蔼可亲的长者，让课间的校园充满欢声笑语，让满树都结满孩子，校园就会成为孩子的乐园，成为即使毕业了学生还会眷恋的乐土。
二、有比考试成绩更重要的内容吗？
当校园里的所有的人（教师和学生）都在为分数而忙碌，都在只为分数而忙碌的时候，这所有的人都被考试给异化了，变成了只知讲课、听课，刷题、讲题的机器；一切的喜怒哀乐都因成绩的进步与退步而牵动，一切的情感交流仅仅是因为知识的掌握情况而产生。哪里还有健康的心理，正常的情感？哪里还能希望学生养成热爱学习，热爱学校，终身学习的好习惯？哪里还能希望学生懂得感恩，感谢我们老师的巨大付出？
帮助学生成长，不只有知识的增长，还有情感上的理解，道德上的提升，是疲惫之时的一句安慰，是痛苦之时的一句关心，是犯错时期待的眼神，是无助之时温暖的拥抱，当然也是成功之时热烈的掌声。
一个点内心健康，做事认真，积极进取的的人会产生源源不断的内动力，当他从学校毕业的时候，是成长放飞的时候。
教育的结果，几十年后才会呈现，这是教育的一个特点。也正因为如此，我们应该着眼于长远，着眼于学生未来的人生。
繁琐的工作中，我们教育人很容易就迷失了初心，丧失了教育人应该有的责任。
如果把教育比作耕耘，在这一片田地里，还有更多的东西值得我们去用心，还有更多的责任需要我们的去坚守。
