10月15日《教育的目的》
再读
第二章：教育的节奏（25—42页）
智力发展有其内在的节奏性，在学生心智发展的不同阶段，应该采取不同的课程，采用不同的学习方式。
幼年的任务
幼儿面对的第一个智力任务就是对口语的掌握，他们需要把声音和意思对应起来，需要对声音和意思进行分析。下一科目是书面语的掌握，也就是把声音和形状联系起来。
智力发展的三个阶段：浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。从本质上说，教育必须是对大脑中已经存在的纷繁复杂的骚动进行有序整理的过程，你不能对一个空白的大脑进行教育。
就像我们在新授课中的课前导入，情境创设......都是为了唤醒儿童的已有认知，让学生脑袋不是一片空白，但是所谓的导入真的能让孩子们唤醒模糊的概念吗？
精确阶段
精确阶段代表了一种知识的积累，是建立文法和规则阶段。对各种概念按照条理化、系统化的方式，对浪漫阶段的一般事实做出揭示和分析。
精确阶段是对模糊旧知的清晰化，对新知的建构，这一阶段更是教师教学的目标，但现在很多教师过快地让学生经历浪漫阶段，进入精确阶段，造成灌输式教育，学生不知所以然。但是如何充分地经历浪漫阶段对教师来说经常是模糊的，不同的学生需要的经历也是不同的，就像苏霍姆林斯基说的：在运用中，如果某个学生的思维线索中断了，教师就要补充说明来填补这个空白，要排除思维的脱节，这要有高明的艺术和技巧。苏老师探索过用什么方式重复说明已学过的内容，以使最有才华的学生也能从这里发现一些新东西。
“学生思维线索中断了”说明他还没建构好新知，形成良好的认知。那么教师有需要从新回到浪漫阶段启发学生，此时，对于优生，又如何能从这里发现一些新东西？对教师来说是个挑战。班集体的学习就有这样一个需要分层教学的困难。
综合运用阶段
承前启后，是对前一阶段学习的总结，又是下一阶段学习的浪漫期。
三个阶段是一个循环往复的过程。
青春期的浪漫、大学的教育
学习开始走向分化，不同的学生获得在不同领域的发展。但智力发展的整个过程的节奏性是一样的，并相互交织，循环往复。
