试卷分析是技术问题
程红兵
每一次重要的考试之后，学校一般都会要求教师做好试卷分析，要做好这项常规工作，以下几个方面的问题需要搞清楚。
一、目标是什么
作为教师首先要明确试卷分析的目标是什么。是发现自己的教学问题，改进自己的教学？还是为了避责、推卸责任？很显然，我们不是为了推卸责任、躲避责任，因为常态情况下学校不会根据一次平常的考试来追究谁的责任。因此只能是通过发现学生考试卷上面的问题，进而发现自己教学过程中的问题，从而改进自己的教学。
那么，第二个问题就来了，这篇试卷分析的主要读者是谁？是自己，还是他人？如果是自己，就是帮助自己找原因；如果是他人，就是帮助他人找原因。基于第一个问题的答案，我们应该确定主要读者是教师自己。
第三个问题，就是归因的方向，是归因他人、他事、他物，还是归因自我，归因到自我的教学？一般情况下教师总是不自觉地归因他人，比如学生不好；或者归因于客观条件。既然是帮助自己找原因，当然首先主要是归因自我，归因到自我的教学，我教了吗？我教到了吗？学生学了吗？学生学会了吗？学生学好了吗？学生有兴趣学吗？学生有持久的兴致学吗？后两个问题是更高的要求，先易后难，依次解决。
二、分析什么
当然首先是分析试卷本身，我对本次试卷的预期是什么？而这次试卷实际考了什么？考了什么能力点？什么知识点？考了什么新的题型？其背后的意图是什么？与学科的核心素养什么关系？试卷与我预期的差异在哪里？试卷的意义在哪里？试卷的问题在哪里？值得我今后注意的要点有哪些？
其次是分析学生，就要明确学生失分失在哪里？哪些是必然性失分？哪些是非必然性失分？必然性失分，比如作文，一般不可能是满分的，肯定是要被扣分的，这些必然被扣去的分我们一时半会抓不住，可以先放一放。我们要解决的当然是非必然性失分，从失分看教学的盲点、弱点。从失分的现象看可以先简单地分为三类：第一是读题失分，即题目要求没有读懂导致失分，这种失分还是比较容易解决的，通过解释，学生反复几次就明白了。第二是记忆失分，即记忆类题目的失分，可以把相关记忆类的内容全面梳理总结，然后分解到每次早读课上。第三是能力点的失分，这是分析的重点，也是下一阶段实施一对一滴灌式学习的关键前提，因此试卷分析要把试卷考题所考的知识点、能力点认定到位，然后看学生到底在哪些能力点上失分严重，失分严重的就是下一阶段重点关注的地方、重点改进的地方。十分具体清晰地搞清楚学生的真实问题所在，下一阶段就能对症下药，进行针对性强的教学，让学生真实学习、真实掌握、真正做到学过、学会甚至可以达到学好。
三、分析的基本原则
试卷分析有三个基本原则，第一，数据论证，即以数据说明问题，无数据不分析；第二，目中有人，就是每道题都要分析到人，具体到位，不到人无分析；第三，追因溯源，要从卷面的问题看学生学习的问题，教师教学的问题，不追踪无分析。
例如，分析学生答题情况，包括面上分析和点上分析。面上分析，分析学生每道题答题分数以及得分率，了解学生知识点、能力点的掌握情况，了解学生对题目题干的理解、题型的熟悉情况，从而掌握前一阶段教与学的问题，明确下一阶段的针对性具体措施。点上分析，分析特殊学生（优生、学困生）得分数据，进而分析背后原因，即他们对前一阶段所学的知识点、能力点掌握情况，分析学生的行为习惯，教师的关注指导是否到位。从这个意义上说分析学生其实就是分析教师，就是分析教师的教学，明确下一阶段个别化具体措施，例如：针对个别学生的特殊问题，进行一对一的滴灌方式，而不是大水漫灌的方式。
题——审题——考试——批卷——分析试卷——讲评试卷等几个环节，每个环节都很重要，管理者必须建立审核制度，全程审核。比如建立命题审题制度，命题人、审题人的名字打印在试卷前面，以示负责。谁来命题？有两种情况，其一是教师自己教学，自己出题，这有利于检查之前所学，教考一致；其二是其他老师出题，所谓背靠背，有利于暴露教与学存在的问题。各有千秋，一般期中考试自己命题，期末考试其他老师命题。谁来审题？一般由学科带头人、学科教育总监来审题。审查试题是否体现课程标准要求，体现教材教学，知识点、能力点的覆盖面，考试重点把握是否准确，文字表达清晰度，题目的答题要求是否明确，试卷难易度与学生的匹配度，试卷的容量与时间的匹配等等。同理，考试之后管理者还要对每一份试卷分析进行审核，做到对每一个班的学生情况要心中有数，对每个教师的教学能力、教学责任心要准确把握。
在考试之前，考试之后，管理者都要加强对教师的引领，例如教师在试卷分析当中，常常会把考试等同于应试，应试等同于应试教育，把应试教育与素养培养对立起来，非此即彼。这种观念必须破除，培养学生核心素养并不拒绝或排斥考试，他们不是彼此对立的，而是并行于整个教育教学的进程之中，教学要培养学生的核心素养，教学也要评价，而考试就是评价的常规手段之一，如此而已。
