一、教学亮点
1. 情境化导入有效激发兴趣：通过“校园植物小侦探”角色扮演，让学生带着“找一找树叶像什么”“哪种植物会开花”的任务观察，快速集中注意力，多数学生能主动参与到校园实地观察中。
2. 直观观察降低认知难度：提前准备放大镜、植物观察记录表（用简笔画代替文字），帮助学生聚焦“叶形、颜色、是否有花/果”等简单特征，避免低年级学生因文字障碍放弃观察，约80%学生能准确描述1-2种植物的特点。
3. 小组合作培养初步探究习惯：4人一组分配“记录员”“讲解员”等角色，学生在分工中学习互相配合，部分小组能主动对比不同植物的差异，初步体现科学探究中的“比较思维”。
二、存在问题
1. 课堂秩序把控不足：实地观察时，部分学生被校园其他事物（如小昆虫、操场设施）吸引，脱离观察小组，导致后续集中分享时，约1/3学生未能完整记录观察结果。
2. 观察深度与引导不够：学生多停留在“看颜色、数叶子”的表层观察，对“植物的根在哪里”“为什么有的植物长在阳光下”等深层问题缺乏思考，教师未及时追问引导，错失深化认知的机会。
3. 个体差异关注不足：少数性格内向或动手能力较弱的学生，在小组中未主动参与观察，仅被动跟随，教师未及时单独指导，导致这部分学生的观察体验感较弱。
三、改进方向
1. 优化课堂管理细节：下次实地观察前，增加5分钟“规则小课堂”，用儿歌形式明确“不跑远、听指令、勤记录”的要求；每组安排1名“小组长”（提前培训），协助教师提醒组员聚焦任务。
2. 设计分层观察任务：将观察目标分为基础层（说出植物名称、叶形）、提升层（对比两种植物的不同）、拓展层（猜想植物生长需要什么），让不同能力的学生都能获得成就感，同时通过“教师提问+同伴分享”引导学生向深层思考。
3. 加强个性化指导：实地观察时，教师重点关注内向或能力较弱的学生，用“你能帮老师看看这片叶子边缘是光滑的吗”等具体问题引导其参与，课后通过简单的“观察小贴纸”鼓励学生，增强其学习信心。
