p102.培养注意力的唯一手段，是对思维施加影响，直观只有在促进思维过程时，才有助于发展和加深注意力。
p102.课堂上使用直观教具，为的是使学生在认知的某个阶段能脱离形象，进而领会概念和理解规律性。
p102.采用直观教具，要求教师对教学工作准备得十分充分，要求了解儿童和青少年的心理状态，了解知识的掌握过程。
p102.第一，应记住，直观性是低年级学生脑力劳动的一个普遍原则。
p102.康•德•乌申斯基说过，儿童是用“形式、声音、色彩和感觉”来思维的。这一年龄规律，要求在自然环境中发展小学生的思维，使他们同时能看得见、听得见、感受得到，并能进行思考。
p102.直观性是一种发展注意力和思维的力量，能使认识带有情绪色彩。由于同时能看得见、听得见、感受得到并进行思考，儿童的意识中就形成了心理学所说的情感记忆；记忆中形成的每个表象和概念不仅同思想有联系，而且同情感和感受也有联系。
p102.如果不形成发达的、丰富的情感记忆，就谈不上童年时代有充分的智力发展。
p103.我建议，低年级教师要在思维发源的地方，在自然界和劳动中，教儿童进行思考。
p103.采用直观教学法时要思考的问题是：如何由具体事物过渡到抽象思维，在上课的哪个阶段直观教具已不再必要，学生不应再对其加以注意。
p103.第三，应逐渐由直观的实物过渡到造型，然后再由造型过渡到物体和现象的象征性图形。
p103.有经验的教师在一年级到十年级各年级的教学过程中，都使用直观原则，而且把这一原则体现在一年比一年更复杂的工作方法和方式中。即使在十年级，有经验的语文教师也还把学生带到林间、河畔或春花怒放的庭园里，可以说是在这里推敲用字和遣词的感情色彩，加深和发展青少年的情感记忆。
p104.我把这种造型方面的直观，不仅看作是使观念和概念具体化的手段，还看作是脱离表象世界而进入抽象思维世界的手段。
p104.学生在着手解题之前，先画出图解。让学生学会图解，意味着使他们学会由具体思维过渡到抽象思维。
p104.应当先教他们形象思维，然后再逐渐转向抽象思维。
p104.应引导儿童由鲜明的形象过渡到象征性图形，再由图形过渡到理解某关系和从属性。
p105.由造型的直观逐渐过渡到词的形象。用词表示形象，是由用“形式、声音、色彩和感觉”进行思维过渡到概念思维的一个步骤。
p105.经验表明，这些学生的智力发展，很大程度上取决于由形象思维向概念思维过渡，需要多长时间和经历怎样的步骤。
p106.第五，直观手段应使学生把注意力集中于最主要、最本质的东西上。
