作久批改和讲评一直是让语文老师头痛欲裂的棘手问题。一个语文老师带两个班一百来号学生，每人一篇作文，一篇作文写一百字评语，一次作文批改写一万多字比写一篇教学论文的字数还多。更要命的是评讲环节，择优讲评很难调动大多数的积极性，随机抽取又缺乏典型性，教师读范文学生容易把存在问题的作文评价成优秀习作，学生读例文又容易把优秀习作批的一无是处。总之是付出和收获不能成正比，学生的兴趣也提不起来！我一直再琢磨作文批阅和讲评有没有更好的方法，更省力的方式，最重要是能绸动学生的积极性，既让他们乐于参与其中，又能收到实效，切实提高孩子的写作兴趣和写作水平。这学期我做了些尝试，颇有成效，愿与各同仁共享，希望能抛砖引玉在作文批阅和讲评这版块大家群策群力各显神通，让作文批阅和评讲这座大山变成吸引学生欣赏和驻足的风景区！
一美文摘抄积累，分享感悟蓄力。
本学期伊始依托《语文阅读》这本书，我要求学生每周一到周五，每天在篇美中摘抄自己最喜欢的100－200字片断，并书写100-150字感悟，每天上课前按学号轮流由一名学生用一分左右时间朗读并分享感悟。我也会就学生书写的感悟进行简评:写的精确的恰当在哪里？写的偏题的该从什么角度分析？美文摘抄积累坚持了一个学期阅读完了两本书（还补充了龙应台的《目送》）每个学生至少轮过两遍，他的的阅读感悟越写越熟练，越写越准确，越写越有高度。有从浯言角度分析的，有从表现手法分析的，有联系实际分析的，有的运用耳熟能的成语，有的用腔灵人口的名句，有的还和学过的文章作比较。他们已具备了一定的鉴赏能力和评价能力。
二专业批改引领，尝试自评互评。
统编版七年级上册第单元的写作训练是“热爱生活，热爱写作”为了让自己的作文批改规范，让同学们有据可依我在网上下载了作文批改的规范符号，并使用这些符号批改作文，包括字的修改，词的修改，句子的调整，旁批，评语的规范性。遗憾的是没有记录学生作文中存在的普遍性问题，只是挑选出几篇上乘之作。因为准备不够充分，一节课四十分钟，只评讲了四篇范文，远没有达到我的预期效果，但因为我规范的批改和中肯的评语，学生们这节作文课的专注度明显提高了，我趁机对他们提出要求:以后的作文批改要实现互评和自评，大家先熟练掌握作文批改的常用符号，以后的作文讲评由大家自己来做，所以一定要清楚别人和自己作文的优缺点并提出合理建议！
三，发挥学生主动性，做个称职的小老师
第二单元的写作训练是“学会记事”我要求学生当堂完成作文，避免作弊现象。第二节进行互评活动。以四人为一小组，我给每组指定一个组长，声明这个组长讲评一次换一次争取每人都有机会上黑板讲评别人的作文。因为要当着全班同学的面讲评作文，我发现每位同学在互评的时候都非常认真和慎重，他们给自己互评的作文上写满旁批，评语也慎之又慎生怕出错。细心的孩子还专门用张小纸条记录下本组每篇作文的优缺点。大家对这种创新的互评方式和讲评方式很感兴趣，我开始还怕冷场，没想到孩子们争着抢着讲评。七年级二班有个小男生叫马一鸣平时沉默寡言，那天论到他讲评，他居然条分镂析，思路清晰，令我刮目相看。我适时的表扬了他，他居然自告奋勇再下次的讲评中又毛遂自荐。两个班的学生基础较好，思维活跃，表现欲强，这样的作文课给每个孩子展示自己的平台，他们对写作的兴趣，评讲的兴趣越来越浓郁，甚至爱上了作文课，不时有孩子询问我:“老师我们什么时候评讲作文？”
四自评提高写作水平，突破心理屏障
作文讲评釆用了两次互评后，大多数学生已经得心应手。人最容易眼高手低，找别人缺点一找一大堆，自己犯同样错误却不自知。所以在第四单元和第五单元的作文训练中我采取了自评和互评相结合的方法，让学生在自评互评中找各自作文的短板，提高写作水平避免“不识庐真面目，只缘身在此山中”的问题。由他们自己讲评自己的作文，一开始，还有学生扭扭捏捏，不好意思，怕人笑话，但走上讲台后就克服了自己的羞怯不安，坦然面对和正视自己作文中存在的问题，并努力改正！
五，优秀习作及时发表，助力作文讲评课
我把每次通过自评和互评推选出的优秀习作，细心修改并及时推送到中小学作文网，孩子们看到自己评选出的作文在网络平台发表大大增强了他的信心，也激发了他们写作文稠作文的兴趣。本学期六次作文训练我所带的七年级班和七年级二班共发表作品近三十篇。可谓硕果累累。孩子们的眼神中也透露对我的喜爱和崇拜。“亲其师，信其道。”也为每次的作文讲课的开展扫除心理障碍。因为同学们的主动参与，作文课散发新的魅力和活力。作文课也不再是我的负担和困难，我每次都能轻装上阵，收获满满！听着同学们越来越准确，越来越成熟越来越专业的评价语言，我知道我们的能力和水平都得到了提升和发展。
六，制作讲评表格，推广应用为同行减负
愿作文课，讲课不再成为压在语文老师心头的大山，不再让我们焦虑，让我们一两拨千全，充分发挥学生的主动性和创造性，成为学生展示自我，锤炼自我的舞台，愿有写作特长的学生的作家梦从这里启航！
