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女儿小姨正在用微信聊天，读幼儿园大班的五岁女儿在一旁挨着小姨，专心地看小姨写信息、发信息。
小姨在香港读博士，一年难得回来一次。小姨平时常与女儿视频聊天，女儿特别亲近小姨，小姨回家，寸步不离。
小姨看着女儿这么专注的样子，乐呵呵地问她：“小乖乖，你还认得到字？”
女儿抿嘴抿嘴地笑了，那意思是在告诉小姨: 我会念！
“你念念这句话给小姨听听！”小姨一脸惊疑，指着手机上的一行字让女儿读读。
女儿逐字读给了小姨听，可能，她小小的心里似乎还不明白其中具体的意思。
“小乖乖，你还真认得到啊！”小姨满是惊叹与欣喜，意犹未尽，“你再读读这几句！”
女儿也比较流利地读完了。
“幼儿园开设了识字课吗？”小姨问女儿。
“幼儿园怎么能够教认字呢？”小容接过话，“现代幼教理念绝对反对幼儿园里开设专门的识字课程，幼儿园主要以形象直观的课程为主、以游戏式教学为主，寓教于乐。”
“那这小乖乖怎么还能认识这些字呢？”小姨很想探一下究竟。
“这大概是平时生活中的积累吧！”小容说。我赞同小容的说话，对此深有体会。
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记得女儿开始说话后，爱上了耍玩具、玩游戏那会儿，2岁左右吧，我们就有意识地念玩具上的字给女儿听。我们只读，不教，也不管女儿是否会读、会认。
上街时，路过街面的路标或者各类商铺、店铺前的招牌时，我们都会有意识地读给女儿听，也会给她讲讲大概的意思。
“育才路”，宝贝，你看，这儿有育才路小学，以后你读小学了，就要在这儿读书；“桂花路”，宝贝你看，这街道两边有一排排、一棵棵的桂花树，所以，这条街就叫“桂花路”；“桂圆路”，宝贝，你看这儿有一大片的桂圆树，旁边还有一个“桂圆宾馆”，所以这条路就叫“桂园路”；绿树成荫的“县府路”，参天的黄果树挺立路旁，诉说着这条街悠久的历史，因为这条街上有县政府，所以叫“县府路”……把地理位置与特色标志结合在一起，教给女儿最初的地理意识与地理名字，让她对此有初步的感知！
路过街面的店铺时，我们常指着那些招牌字，读给女儿听，“大家乐超市”、“晨光文具”、“稻香村面馆”……如果遇到女儿特别喜欢的地方，我们就会多读两遍给她听，如果她兴趣正浓，就再教她读一、两遍。比如她喜欢的“大快乐”、“肯德基”、“太平洋影城”、“莱茵春天”等等，还有那些特别醒目的招牌，比如家旁边的一个集儿童玩耍、休闲的主题餐厅，每当夜晚来临的时候，蓝色的LED字形，很能吸引女儿的注意力，我们就教她认“咖啡、牛排、休闲、主题、餐厅”。
每次上街的时候，我们都这样教女儿识字，等她兴趣浓时，甚至带着她认完一条街的店铺招牌字。每次开车上高速的时候，女儿喜欢看窗外的风景，小容就教她认公路边那巨幅的广告招牌上的字，认公路边上的路标、地名等等。
小容也喜欢给她讲故事。买了好些故事书，女儿有兴趣的时候，就指着读给她听，睡前的时候，也读一会儿给她听。
这样的日子，一天天重复，从来没有专门教过女儿识字，但我们利用在生活中可以识字的点点滴滴机会，从那些直观、形象的图文、商标等入手，从女儿感兴趣的事物入手，女儿的识字量，也许就这样一天天积累起来了吧。
女儿读幼儿园大班时，五年级语文有篇课文《桂花雨》，除部分字外，女儿竟然把它读完了，着实让我吃了一惊。
但是，至到女儿上小学一年级前，我们没有教过女儿写字！
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想必很多父母都有过这样的经历与体会: 在孩子读小学以前，身边有书本、读物之类，就会教教孩子认、读，这大概就是孩子们接触书本、接触知识的最初来源吧！
根据幼儿心理的认知特点（感觉、知觉、记忆、想象、思维），对孩子知识的认知过程的引导与教育，要遵循幼儿身心发展规律。幼儿的天性是爱游戏、好活动的，他们对这个五彩斑斓的世界充满了好奇，内心深处是有想去观察、去发现这个未知世界的冲动。卢梭在《爱弥儿》中写到“顺应自然、尊重儿童”，就是教育幼儿、儿童，要尊重其身心发展的特点与规律。心理学中说，感觉是人类认识世界的开端。对幼儿知识的引导与教育，要以感性教育为主，所以现在的幼教理念，是禁止在幼儿园中开设专门、系统的识字、写字课程，这是违背孩子身心发展规律的。
那在孩子感兴趣的领域，通过生活中的鲜活现象、直观形象、生动形象的引导，让孩子在观察中去学习、在观察中去思考，让孩子在耳濡目染中去获得感知，在潜移默化中去获得认知，这是不是一种行之有效的教育方式呢？是不是一个值得探究的教育方式呢？
