项目化学习，是指学生通过学习具体的项目活动或任务，开展问题解决和探究，以获取知识、技能和经验，能够培养学生主动学习、创新思维和综合素质。在小学信息科技课堂上，需要让学生直面实际问题，激发学生的学习兴趣，在与其他同学合作实践中综合地运用所学知识和技能，于提出问题和解决问题的过程中不断提高自己的能力和水平。项目化学习恰能体现本学科的学习特点，这种学习方式也与信息科技课程标准中全面促进学生数字素养与技能提升的要求相呼应。
经过两年来的实践研究，笔者发现，以大单元组织学习内容、大概念提供核心素养落实的指引线索，将信息科技知识与实际生活场景相结合，通过项目驱动的方式激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的实际操作能力和综合分析能力，形成完整的系统化知识能力结构，是落实新课程标准的极佳路径。
以下以小学四年级数据与编码模块为例，通过“用数据讲好故事”项目的设计与实施，对基于项目化学习的小学信息科技学科单元整体教学策略进行简单说明。
用数据讲好故事，对应了新课标当中数字与编码的内容，在简单的问题分析的过程当中，使用数字化的工具去组织和呈现收集的数据，借用可视化的技术进行展示，表示数据之间的关系，支撑自己的观点。让学生学会用数据记录和描述规律性发生的事件，简单地表达自己的想法和预测结果。
1.梳理单元知识，确定项目主题
从单元内容上看，本单元是聚焦学生利用数据去观察世界，解决身边实际问题的能力。其中“从记录身边的数据到规律的预测”，是一条如何寻找数据背后的规律并做出预测的单元任务链。“如何利用演示文稿撰写数据分析报告并分享数据故事”是另一条单元任务链，层层递进，环环相扣地帮助学生形成了完整的知识结构，并能将所学的知识应用到实际的解决问题的过程当中，最终确定了用数据讲好故事的项目主题。
2.创设项目情境，提出具体问题
经过分析，把学生关心的校运动会作为项目学习背景，以如何寻找气象数据背后的规律，来预测举办日的天气情况为驱动性的问题。跨学科地融合了信息科技、科学、数学、语文等多学科的知识，培养孩子解决问题的能力，乐于用数据说话的习惯。之后提出了核心子问题，形成问题链，再到设计导学单形成学生的一个活动链。
3.规划项目流程，设计项目评价
在确定项目研究主题之后，引导学生思考解决问题的关键步骤，需要什么样的气象数据？如何得到气象数据？怎样记录历年的气象数据表格？还要根据需求设计统计表，对历年的数据进行可视化的处理，为后续预测发现规律去预测天气做一个铺垫。最后是利用演示文稿去制作数据分析报告。
为了让学生能够在项目化学习中更加顺利地完成学习目标，教师需提供如项目活动手册、学习评价单、微课视频、学科平台等学习支架。在评价上要依据教学评一致性的原则并为学生提供了过程性评价与终结性评价等持续性的评价，确保项目目标的逐步达成。评价伴随学生的学习，贯穿整个的学习过程，并借助班级优化大师、学科平台等实时收集我们的反馈。
4.细化项目目标，解决主要问题
（1）建立对数据记录的认识。即如何使用记录单的方式记录历年的绩效数据，可分解为三大子问题，首先是我们身边有哪些数据，其次借助网络获取这个气象数据，最后是记录数据的方式有哪些。在活动当中，学生有各种各样的记录方法，图文式的，还有表格式的，还有图文跟表格所结合的等等形式，能看出孩子们有无限的创意。
（2）设计统计表整理数据。首先是提供比较优秀的统计表，通过分析对比学生总结出统计表的重要组成部分，观察它的结构。然后再分组合作制作自己的统计表。引导学生学习用数字编码方式表示天气是否合适举行运动会。
（3）科学直观地呈现历年的气象数据。学生通过观看交流，总结出数据呈现的一个优势。然后再观看微课，了解计算数据还可以通过哪些方式去呈现。通过分析数据可视化的案例，知道数据可视化的形式及其特点。回到项目当中，思考如何合适地用合适的方法去实现气象数据的一个可视化。通过小组合作的形式来制作可视化的一个图表，也可从他人的优秀的图标当中去汲取经验，互相展示交流，完成评价。
（4）用数据可视化技术直观反映数据间的关系。在之前学习基础上进行规律预测，重点在于带领学生去分析数据可视化图表背后所隐的一个规律。通过一个实践活动，预测同一日的天气情况，完成导学案。
（5）制作校运动会举行日气象预测数据分析报告。让学生去对比文字处理软件和演示文稿呈现的不同效果。通过班干部竞选，校园艺术节的一些汇报案例，让学生去提炼出这些优秀的报告它背后的一些要素。
5.展示项目成果，评价学习收获
学生在完成数据记录、数据整理、可视化呈现、制作预测数据分析报告任务后，需进行生动有趣地分享运动会举行日的气象预测结果，实现用数据讲好故事的目的。可引导学生尝试PPT中有趣的播放效果，学习演示文稿的使用技巧，更好地辅助演讲。先在组内练习，然后再根据自己的这个数据分析报告上台去分享，各小组去多维度地打分评价。这个环节能够让学生利用信息科技表达观点，创作作品，感受分享传播上的优势，提升运用数字化资源实现创意表达的能力。
6.反思项目成果，拓展项目应用
师生回顾项目历程，巩固单元的重难点，并进行总结。本项目首先以学生熟悉的“确定校运动会举办日”这一真实场景引出本项目课题，让学生探究并尝试解决生活中的真实问题。其次，学生进行自主探究，经历数据收集、汇聚、整理、分析、呈现的过程，教师提供多元的学习支架和伴随式的评价。再次，学生以小组合作的形式完成数据采集及图表和报告呈现。最后，学生运用数字化工具进行创意的展示和分享。
接着抛出问题引发学生思考：“你能预测六一节的天气情况嘛？”“六一节外出时你能帮助家人制定合理的行程计划嘛”通过这一系列问题让学生举一反三，迁移应用所学知识，在主题的延伸中继续深入思考和探索，从而培养科学探究精神。
结束语
小学信息科技基于项目化学习的小学信息科技学科单元整体教学，以真实的问题为驱动，通过提炼知识链，创设问题链，提供活动链，帮助学生形成完整的知识结构，让学生在“作用创”中学发挥了学生主体性。
实践研究表明，基于项目化学习的小学信息科技学科单元整体教学策略研究将问题、知识和活动三个方面有机结合起来，构建多元的支架，助推真实学习发生，尊重学生的差异性，体现分层的教学降低学生的学习障碍，助推真实学习的一个发生。培养学生综合运用问题，综合运用知识解决问题的能力。从而更好地培养学生的创新思维和实践能力。在强化学生学习成果、改善教师教学效果以及促进教育创新等方面具有显著效果。
