封面：
第二节 主题阅读的操作方式
主题阅读的教学设计特点
深层次的阅读指导
这里的“深层次”体现为：
紧扣文本某一特质的深入指导。
体现为儿童情感和生命的深层体验。
深层次阅读是一件需要学生从根本上接受并主动进行的事，深层次指导的内容和话题贴近儿童，靠近儿童的最近发展区，经过阅读、体验、思索、讨论，孩子们才会收获阅读愉悦，获得能力的提升。
板块式的教学结构
要设计好板块化的课堂结构，特别要注意把握：
目标要明
问题要少
崔峦老师强调语文教学：“培养学生的语文能力，非要靠学生亲力亲为的语言实践不可。在教学中，老师一定不要过于强势，一定要让学生自己读书，自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。在学生的学习过程中，老师要进行学习方法，学习策略的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。”
指导要实
整体性、比较性、探究性的策略
自主、合作、探究的学习方式
教师在教学中如何发挥好作用呢？
王荣生教授提出教师导读的三大路径：
当学生难以进入文本时，教师就得站在作品后面，用他们喜欢的话题去“引一引”；
当学生自己能读，但难以读书好处来时，教师就得站在作品与学生之间“带一带”，即，与学生一起分享阅读体验，学生可以借助教师的“眼力”看出作品的好来；
还有“教一教”，即站在学生的边上，像教练一样，指点学生应该看作品的这个地方，应该这样看，应该看出这些东西来，使学生提高“眼力”。
主题阅读的阅读策略
统整
即统合整理，通过一定的线索，将文本中的知识和重要细节通过某个话题进行梳理，组成一个有意义的整体，从而帮助学生形成多角度的认知，提升洞察力。
比较
即根据一定标准，在两种或两种以上有某种联系的事物间，辨别高下、异同。比较是认识事物的一种思维方法，通过确定事物之间的相同点和相异点，形成对事物全面的客观的认识。
联结
在阅读中，我们以阅读文本为原点，联系相关阅读材料来交互印证，唤起并勾连生活经验来感悟理解，从而或体验、或证实（或证伪）、或演绎已有知识和观念，使阅读的触角伸向文本的意蕴、作者的生命体验和自我的生命体验。
视觉化策略
脑图和网络树形图
维恩图、比较/对比矩阵、鱼骨图
蛛形图和KWL表格
主题阅读的一般教学方式
阅读教学设计可以从三方面来考虑：
搭一个框架，基本能呈现教学的形态；
设计一两个话题，基本能引导教学的走向；
确定一两个进入文本细部的体验点，基本能呈现作品的意蕴。
呈现学生关于主题的初始认识
从一篇切入，充实初始认识
师生共同总结、提炼认识或方法
迁移运用，不断完善初始认识
第三节 主题阅读的基本课型
重点讲一篇，迁移运用
这种课型以一篇文本为核心，带动多篇文本阅读，一个主题单元的多篇文本由主题串联，形成一个独立又有联系的整体，这“第一篇”的选择就显得很重要。
以主题贯穿教学，统整比较
如何寻找文本间的关联点进行主题贯穿式的主题阅读教学呢？
一是从文本主题的“文眼”出发，将“文眼”变成“学眼”，变成“课眼”，让主题中的关键词成为“牵一发而动全身”的切口。
二是以文本的结构或语言形式作为贯穿单元的线索进行整合。
