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第二章：主题阅读的教学
第一节 主题阅读的教学组织
主题阅读材料群的组织
主题阅读围绕某个“主题”，将两个及两个以上的文本组合在一起，与学生共同进行阅读和开展活动。
主题组文章与教材组文章的区别：
主题阅读材料群可以怎么组织呢？
以人文内涵组织。
这种材料群的组织方式比较常见。
指向人文内涵的主题阅读就会关注，从不同文本的阅读中做出对“主题”内涵的统整、判断和评论。
以作家作品组织。
把一位作家的作品放在一起，就比较容易了解和感受这位作家的写作风格。指向作家作品的主题阅读，就会特别关注作家作品在思想、文学表达、语言方面的个性，进而引发更广泛的主题阅读。
以文学体裁组织。
将体现某个体裁特点的文本组合在一起，进行阅读交流。
指向文学体裁的主题阅读，就会关注对不同文学体裁的认识和体验，关注不同文学体裁阅读的策略。
以表达特点组织。
文本组合的着眼点从表达特点的角度组文，就比较容易引发学生发现写作的技巧、语言的特色，发现文学的秘密。
以阅读策略组织。
将有助于培养某种阅读策略的文本组合在一起。指向阅读策略的主题阅读，就会关注引导孩子实践和练习较为实用的阅读策略。
主题阅读比较强调文本间的关联性，各材料之间要形成向心力，能为儿童理解主题，提供一个整体的、比较的、思辨的视角。
“以集束式文本来讲一个话题，或一个问题，文本间同气连枝，彼此响应，使得孩子们在阅读中可以更细致、更精微的感受和思考”
————冷玉斌
主题阅读的话题设计
话题，是主题阅读教学最关键的要素。
王国维在《人间词话》中说：“诗人对于宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外，入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致”。主题阅读也是如此，既要入乎其内，也要出乎其外。
主题阅读教学的话题重于出乎其外，重于思维深度。主题阅读的话题更精要明确，针对于关键的话题，层层推进。
有主题，整体构建话题
主题阅读的理想状态，是形成“人与人、人与文、文与文”的立体对话。实现这一理想状态的关键是要设计好，作为连接各维度纽带的话题。
主题阅读教学需要老师们能对单元内的文章做到整体把握，找到几篇文章的关联点，确定“主题”，展开阅读讨论。围绕这一“主题”，设计具有一定坡度的多个话题。“主题”需要通过话题才能抵达，而话题是“主题”的分解。这些话题群之间形成链状或梯状结构，每一个话题的完成，都应该成为向主题的一次靠近，一次积累。
有张力，引发多元思考
多提一些诠释性话题。
多提一些批判性话题。
多提一些比较性话题。
多提一些“文学欣赏”问题。
有细节，回到文本细处
钱伯斯在《说来听听》中提到：“在讨论的过程中，老师必须确定读者能时刻回归文本，并且所言切题。这样读者才能在谈话中找到让自己迈向理解之路的线索。”
有联系，关照儿童生活
佐藤学在《教师的挑战：宁静的课堂革命》中说：“教师在教学中把教材与儿童串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把昨天学到的知识同今日学到的知识串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来，把儿童的现在同未来串联起来，探讨课堂教学中的教师的活动，无非就是在于探讨这种活动是否成为“串联”活动。
