2022年10月21 日，星期五第三节课，我使用了麻吉星上数学课。在此之前，昨天有用过1次，今天这算是第二次使用。自我感觉麻吉星的功能我大多用到了，抢权回答、随机挑人、计时器、拍照分享、投票，心里一阵美滋滋。但是当与王博士交流，才发现自己真的认识太肤浅，对麻吉星的认识和使用仅仅停留在表面上。这里头大有学问呢！

先简单介绍一下我的本节课：这是北师大版二上“整理与复习”的内容，我原本是想复习第44页两个情景题，“外出参观”“买奖品”，实际上只讲了第一个。学生在课堂上先回顾前五个单元学了什么，再重点练习外出参观的题目（写一写，算一算“一共要多少瓶水？”和“再买多少个面包？”），最后编一个加减混合的应用题。中间重点进行错例分析、讲解，编应用题，学生感到比较难，就多留了一些时间，多分享了几位同学的编的题，再让学生同桌交流自己的问题，最后再全班交流。

王博士第一个问题，就把我给问住了“这节数学课，你要让学生学会什么？”我的回答是让学生巩固第一单元加与减的内容。随着王博士问题的深入“数学课的本质是什么？”，以及他的点醒，让我意识到我谈的都是怎么教知识，知识以外的呢？学生呢？是啊，虽然知识是学习的载体，可是围绕知识来讲，仔细一想，我不就是在以书本教材为中心吗，说好的“以生为本”呢？

问题二“低年级孩子注意力时间短，怎么让每个孩子投入学习呢？注意是投入，而不是要求。”

投入一词形容得太好了，我一直要求学生坐端正，认真听，却没有从学生的角度思考，学生为啥没有投入学习呢？仔细分析，原来我的环节设置的断点不明显，这边投票还没结束，那边又在开始编问题了。在中间两个解决问题“一共要多少瓶水？”和“再买多少个面包？”合并到一起来做和讲解，导致一部分学生第一个问题还没搞明白，第二个问题又要用到第一个问题的答案，势必会有部分孩子不能很清晰地认识自己错误在哪，正确的理解题意，因为每个孩子错的都是不一样的。这里最好一个问题一个问题地解决。每个环节之间断点明显，完成一个环节再进入另一个环节。

另外也要注意课堂管理，一开始上课前，就要提前讲好要求，充分利用好麻吉星的加分减分功能，并且一旦有要求就要认真执行，学生的投入和注意力才能得到改善。

问题三“怎么揭示学生答题结果，保证数据的准确性和真实性，以让数据有意义？”同样是使用投票，统计结果，可是我却没有关注到，数据的准确和真实性，不管数据结果如何，我都打算把错题讲一讲。那么数据的意义是什么？让我又恍然大悟！

设置投票的题一定是用心设计，来自于学生，比如这里的第一个问题“一共要多少瓶水？”学生计算出结果了，我可以通过挑人，找出学生的不同答案，然后以此为依据设置选项，再让学生去投票选择。在检查对错的时候，还可以同桌互换检查，再投票。根据投票结果，要判断讲还是不讲，如果对的数据超过85%，就不能再讲，这样必定又会有一大批孩子无事可做，开始不投入学习了。

问题四“什么时候使用抢权？什么时候使用挑人回答？”这个问题我还真没有思考过，之前都是随机的。“为什么要用抢权，找哪些人发言？”这个问题真是太值得思考了！抢权回答的学生通常都是积极的，外向的或者学霸型的，还有一群学生是内向的，不主动的，不自信的，或不会的，他们参与度必定就会低。挑人，每人都可能会被抽到，人人都有机会参加，同时，人人也都有压力，并不是所有问题都适合挑人回答，也不是所有问题都抢权回答。

王博士建议，问题提出时，先让学生想一想，思考20秒左右，再开始让学生抢答。在课堂上要注意这样小细节和步骤，以帮助学生好习惯的培养。

问题五“同桌交流怎样更有效？”王博士建议，可以建立规矩，并去训练。问题出来后，要先安静思考几十秒，再写一写（低年级可写关键词），同桌A、B（30秒A说，30秒B说）一个说的时候，另一个不能打断，只能听，记笔记，说完再补充或提问。这时老师可以更好的观察和督促。最后老师检查时，A、B两人可以就刚刚讨论的推一个题目来分享，也可以是老师挑人后，说同桌的题目。（计时器可以在各环节计时）在这样的流程下来，活动安排得仅仅有条，学生慢慢也能养成思考、讨论、倾听等好习惯，在此基础上学习知识和技能也就水到渠成。

王博士真是太用心了，非常感激！不仅有大的思维框架、还有很细致的环节指导、活动安排指导，每个功能如何正确使用的指导，将教学与信息技术融合得太好了！我相信，坚持使用麻吉星反馈器，我离“以生为本”一定越来越近！