有层次的文本赏析，才能走进文本的最深处。品语言，品文字，品出文本里那个叫“语文”的味儿来。
——题记
适值两省（四川省、浙江省）三市（磐安市、恩阳市、南充市）四校（磐安实验初中、恩阳实验中学、仪陇宏德中学、仪陇新政初级中学校）同课异构活动，有幸聆听三位不同风格的语文盛宴。
此次语文执教内容为部编版八年级下册第五单元第一课 《壶口瀑布》。本单元所选课文，皆为山水游记经典文章。
下面，我就我校周葵老师的课，谈一点自己的感悟与收获。
周老师的导入，引自梁衡《壶口瀑布记》里一段文字，抓“如痴如狂”一词，问:到底如何让人如痴如狂呢？激发学生初探文本的兴趣。
通过预习的初读了解，我们了解到本文是一篇游记，老师便顺势讲解了游记的三要素:所至（游踪）、所见、所感，
并以此为线索，贯穿到整个教学设计中，脉络清晰，体现了很强的文体意识。
整个教学流程分为三个环节:“寻·美之游踪”，“品·瀑布之美”，“悟·瀑布之魂”。
设计紧扣文本，重难点突出之中，又自然流淌出一种语文课特有的美感。
在“品·瀑布之美”这个环节，赏析语句，先为学生搭设好支架，让其明确赏析语句的方式方法，并温馨提醒，可从修辞手法，用词，句式，写作手法等方面入手，接着便让学生进行自主分析。
学生交流时，老师能适时点评鼓励，并恰当地指导朗读。如动词的语调，整句的气势，在带着学生反复朗读，感受本文文字之美，用词之准确。
接着，赏析升级，老师选择一个段落，将原文的几个短句“更阔”“更挤”“更急”改为“更喧闹”“更拥挤”“更急迫”，让学生边读边体会，想一想那一句更好为什么？
经过第一层次基础赏析的洗礼，这一设计，将学生们从最初的词语揣摩引导上升到更高层次词语、句式的品味。
词语、句式，最终要注入情感，才能感人。所以我们的设计者，又选取了一段文字，引导学生细品漫读。
这篇文章虽是气势磅礴，但也有细腻温婉之处，那便是作者的思想跳跃之处。老师引导学生，慢读，细品，一步一步，不急不缓，走到作者的内心深处。
周老师的课，为我们演绎了沉稳大气的黄河壶口瀑布，有思考，有方向，有生成。
文本阅读，一直是语文教学的重中之重，也是所有语文教师勠力追寻的东西。我们一直强调，语文课要有语文味，也明白语文味来自对文本的解读、剖析，但多少一线教师在文字里摸索、碰壁，经历了多少柳暗花明，才最终找出豁然开朗的又一村来。
一堂优质的语文课，离不开对教材的反复研磨，对教学规律的探索，更离不开一代代语文人的教学热情。
——愿语文教育之路越来越开阔明朗
