站在岁月里深深热爱
亲爱的：
此时站在“读写联动”成果报告现场，大厅里，人来人往，你却如此笃定。有今天的成绩要感谢十年前你的决定。
特别感谢这十年来你的坚持，有句话说的好，付出和成功之间往往隔着一段岁月，我知道它就是坚持或者叫做坚守。也正因为你的坚持，才迎来了今天的“依托小学语文统编教材推动读写联动课程”教学成果报告会。
看着这份成果报告，这其中的艰辛只有自己懂得。不过，这一切都是值得的，多亏了你当初听了刘恩櫵老师的讲座，就在你最不想坚持的时候，你好像又看到了希望。那个时候就对“读写”感兴趣，也已经开始着手研究了。
基于统编教材重视习作的特点，像课后有小练笔，有初试身手，有单元习作，也有习作单元，课本编排的体例非常重视学生的表达。当然表达也确实是个难点。教学时很多老师并不重视，把小练笔要么布置成课后作业，把初试身手没有作为练习来完成。就只有每个单元的习作了。
还记得在2021年10月份暑假期间，你就开始收集资料，把那些能够拓展习作内容的视频下载不来的话就重新录制，把三年级的所有可以“读写联动”的课文中段落或者句子进行汇总，课后小练笔，初试身手，习作，习作单元，也就是把所有的可以进行“读写”的都进行整理，汇总，分析，然后明确三年级上册，下册的可以“读写”联动的素材。为什么选择从三年级开始做呢？三年级学生才开始接触习作，是习作的开始阶段，当然也是很难的一个阶段。要让学生克服畏难情绪，就要分解习作，不可能只在每周的作文课上才就习作来谈习作，那样的话就没有给学生搭建习作阶梯，自然他们也会咬笔头。
就这样从三年级开始到六年级，你一直坚持走了四年，做了四年，对每个学段的内容，体系应该很熟悉了。
接下来，你就思考如何梳理，进行，整合，形成体系。这个过程也是焦灼的，甚至可能找不到出路。但是，你并没有放弃，而是进行系统整理，你把同一个写作体系的内容，编排，删减，按照螺旋上升的结构，有层次的把它们整理在一起。做成文集时的小书，你把他们都打印下来。这些都是你做起研究的好材料，你等待时机，想要把这项研究申报河南省的课题。你努力了一年时间，终于把“读写联动”的内容梳理清晰，也成功申报了课题。
在这期间，你一直坚持自己阅读，每年读20本书，精读3本的目标也基本能够完成。学生读书，班级图书角，每周一节阅读课，每周三、周五的晨诵课，每周末在家最少一本书。这些你都能坚持，这正是有了这阅读的积累，才有了写的推动，最后才能“读写联动”。
课题研究促使这项“读写联动”专项研究更加深入了，也使我把“读写联动”的成果进行了细致梳理。不知不觉两年时间过去了。
接下来就是考虑把成果推广的问题，你先结合当地教研室，把这项研究的理念进行多次沟通，让他们能够深入了解。现在想想，也不知道你哪里来的勇气，一次一次的碰壁后，你仍然还去教研室沟通。不过，好在，多次之后，终于有人愿意听你陈述。这真是你莫大的荣幸，你终于碰到了一个真正领着老师们做研究的好领导，才能使你的思想理念得以被承认，展示，先找一个试点学校，慢慢带动。你们制订了详细的推广方案，讲座、培训，把“读写联动”教学范式。让老师们接受本身就是一个特别难的过程，这个过程你经历了太多的艰辛。多少次，夜深人静时，你都想放弃，觉得这样做不值得，可是，就在这如此艰难的情况下，三年了才有了一点成绩。此时你的“读写联动”专项研究的成果申报河南省课题研究成果，不管能不能成功，走到今天，我知道你并不后悔，前行的路上并不缺少同行者。
亲爱的，让人变成熟的不是岁月，而是经历。只有经历了，才懂得这一切的来之不易和珍贵。
