第三章 从知识点到学科大概念
第三节 提炼学科大概念的基本方法
目前，有的学科在课程标准中已经明确提出学科大概念；有的学科则只提出学科教学要聚焦学科大概念的理念，并没有列举具体的学科大概念。那么，没有概括出学科大概念的学科，该如何凝练出学科大概念呢？
一、通过梳理学科内容概括学科大概念
1.从学科的知识点中进行概括
在梳理学科大概念时，不必纠结于此概念"大"到什么程度才算大概念。理论上说，只要一个概念能分解出更小的概念 ，都可以称为"大概念"。也就是说，大概念是一个相对概念，大概念可以有不同层级。但是不论是哪个层级的大概念，都要具有基本特征，即一定的抽象性、综合性、普遍性和迁移性，都不是显而易见的，都需要学生通过问题解决、通过持续的思考与探究才能获得。
教师在梳理过程中，可以从熟悉的知识点开始，不断概括和抽象，形成不同层级的学科大概念。
例如，可以先列出学生需要学习的具体知识，需要掌握的具体内容，列出教材中各个章节名称、每个单元或主题的标题。然后，区分哪些是事实性内容、哪些是学科术语、哪些是学科概念、哪些是学科原理和研究方法等，并分析各自的内涵和外延，找出彼此之间的关系和内在逻辑。最后，根据本学科课程的性质和基本理念，根据学科大概念的基本特征，尝试将具体的学科内容进行整合、提升、抽象，概括出能聚焦学科核心、反映学科本质的学科大概念。
2.从学科的不同维度进行概括
在梳理学科大概念时，除了从知识点出发外，还可以从学科的其他维度出发进行概括、总结。例如，学科的发展史、学科的研究方法、学科技术、学科在生活中的应用等视角。
从学科不同维度概括学科大概念，常常会兼顾科学、技术、工程、社会、经济等多个领域，这有利于形成跨学科的大概念，有利于帮助学生从更大的视角认识自我，认识世界。
二、在课堂实践中凝练出学科大概念
在课程实施过程中，在问题设计和活动组织等环节，教师如果能够有意识地走出具体的知识点，围绕学科比较上位的概念、原理和思想方法进行设计，同样可以凝练出学科大概念。
1.从对核心问题的持续思考中凝练
在教学设计中，问题设计是教师比较关注的环节，很多时候，教师就是通过所设计的问题推进教学的。在教师所设计的各种问题中，核心问题设计是重中之重。核心问题往往指向学科核心内容，反映学科的本质问题，是能引导学生不断思考和理解的问题，是能鼓励学生超越特定主题、进行更大范围迁移和应用的问题。可以说，核心问题与学科大概念具有相同的属性，因此，通过对核心问题的持续思考，也可以凝练出学科大概念。
2.从解决问题的基本策略中凝练
有时候，教师并不明确具体的学科大概念，但在教学过程中，在引导学生完成学习任务的时候，在帮助学生解决问题的过程中，不断厘清解决问题的思路，不断排除细枝末节，最终发现核心内容，发现解决问题的关键，从而总结、提炼出学科大概念。
学科大概念的梳理与概括，没有统一的模式，在教学实践中，教师可以创造性地开展工作。在呈现学科大概念时，也不必拘于形式，只要是指向学科核心的、反映学科本质的，能引发学生持久探究和思考的内容，都可以作为学科大概念。
