文 梁树丽
今天在班上给孩子们上课的时候，我出示了这一张图片给他们看，我不知道我这样做是否有效果，但是我想去影响他们的思想。
即便是影响，也是一个长期工程，我们不是化石成金的人，但是我还是愿意去试试，万一成功了呢？哪怕我影响到的人只是个位数。
昨天看了分班的名单，有三分之一的孩子我没有教过，虽然没有教过，但是我对他们都是非常孰知的，这些孩子都是办公室的常来常往。
再看成绩，我想不出用哪一个词汇形容，平均分只有30左右分，如果加上后面没有成绩的孩子，那么平均分也就是20多分。
我哑然失笑。
在班上我告诉孩子们，这些分数也不是老师教出来，而是他们自己凭着运气碰出来的。
和开学前我着急上课的心态相比，我反而多了更多的冷静和停顿，不搞明白思想，上再多的课也是无用功。
给困境寻一个答案。
我一直在思考这个问题。
很多时候，我们想知道努力这件事有没有意义。班上的第一名成绩也是60分左右，然后有三四个50分的，若干个三四十分，剩下的都是二十分多一点。
以前在八年级，班上还有三四个成绩好的孩子，最高的也能考到八九十分，但是这些孩子都被调到了优班，剩下给我们的都是不及格，甚至更差。
我怎么去讲课？我讲什么？我能理解班上睡觉的孩子，他们听不懂，又怎么能不睡觉？
我该如何定位我的方向？对于考学，答案已经再明显不过，这些孩子们离高中的距离太远，那么问题来了，既然考不上，努力还有什么意义？
我又该如何带领他们走出困境？初三的时间最集中的是上半学期，而这半学期我又该如果去突破瓶颈，我自己有没有信心，我会成功吗？我用什么样的方式去带领他们成功？
又有多少孩子愿意选择相信我，愿意跟着我一起行走？行走是一个持续性动词 ，这是一个坚持的结果，而班上这些孩子能否做到坚持？
诚然，他们是缺少这些的，否则成绩也不会差到惨不忍睹。他们也是没有目标的，自然也没有前行的动力。
有因必有果，一切都是选择。
今天在班上我又改变了策略。我发现我的策略在一直变化中，我总是会很容易推翻自己的坚持和固守。
昨天培培老师已经把课件发给我了，但是我上课的时候还没有选择使用，我觉得还需要再等等。
今天的英语课上，我给孩子们讲“成长”，为配合这次讲课，我特意穿了暑假去成长书院参加学习时的紫色的衣服，因为衣服上有一行字：河南教师成长书院。
我让孩子们看这一行字，让他们选择最喜欢的两个字，他们都一致选择了“成长”。
很好，那就以“成长”为圆心，以暑假这个时间段为半径来画一个圆，让我们彼此看见可以去追寻的光。
这个暑假我参加了河南教师成长书院，杏坛网研社，教育行走三次大课的学习；我参加了爱敏老师的话题挑战，我完成了一次新乡学院的讲课分享，我写了65篇的日更文，画了30多幅画，坚持了60天的单词打卡和运动打卡。
我想让孩子们跟我走，我首先必须让他们知道我是谁？我凭什么让他们追随？我又能带他们走到哪里………
一节课下来，孩子们从我这里找到了答案，它就是“坚持”，而他们最缺少的就是这两个字。
我能，是因为我能做到，而且我有能力和能量带领他们一路向前。
把考四五十分的孩子拔高到及格，把二三十分的升级到四五十分，这就是我的目标。
虽然这个成绩本身没有什么价值，但是追逐的路上孩子们看到的“走着走着，花就开了”是一个十分美好的过程，这就够了。
我需要一个成长共同体，需要教孩子们如何去突破自我的局限，如何寻求合作学习，如何去用他人的力量为自己赋能，我想这才是最主要的。
走上社会依靠的不单纯是分数，更需要能力为自己加分，也或许孩子们到了职业学校就豁然贯通了呢？
我想起了自己。
我并不是一个聪慧的孩子，我到现在都没有搞明白并联和串联的电路图是怎么一回事。很长一段时间我都是停留在了无所事事的迷茫阶段，但是有一天我改变了，改变我的是因为因为我有了对自我的思考。
所以，我想用最大的力量地影响班上的孩子们，给他们追问自己来一个时间上的停顿，然后奋起直追。
我再次询问，有愿意跟着我行走的孩子请举手，这一次班上三分之二的孩子都积极行动了，这个结果已经打动了我。
我想，明天我们可以正式进入学习了。
