今天课上，我遇到了一件让我事后反复琢磨的事。
一个男孩不专心听讲，我用眼神提醒了几次，没用。让他站起来听，刚站起来，他就隔着两米远的距离跟旁边的同学逗笑。课堂是有进度的，还有其他孩子在等着，我压不住火，当众批评了他。为了不影响课堂，最后十分钟我请班主任来陪着。那十分钟里，他表情不耐烦，但最后两分钟，他还是回到课堂，拿起笔做了笔记。
下课铃响，我领他回办公室。让他坐，他不坐。我伸手想拉他，他往后一缩，很排斥。我说：“老师在课上没控制好度，没留面子当众批评你，我向你道歉。”他说：“你道啥歉。”语气里带着防备。我接着说：“我想了想，如果是我，我也不开心。我可以理解和接纳你的情绪。”然后我跟他说，我看到他很强的自我调节能力，课上虽然被批评了，心里难受，但下课之前还是调整过来，参与进了课堂。
聊着聊着，他说出了一些家里的事：他是家里的老二，上面有哥哥，父亲常年在外工作。他经常挨批评，然后跟老师倔，有时候还闹到叫家长。我听着，心里很不是滋味。
我想起黄志猛老师说的，要把学生当一棵树来看。树的根干枝叶，对应的是孩子的家庭、人格、兴趣、学习，根旺了，叶子才长得好。这个孩子的“根”，平时得到的滋养太少了。不是他不愿意长好，是他那点力气，都用在对抗上了。
我试着跟他聊：“我是成年人，你是小孩，我就是来教你的。你看以往受批评不高兴，你没有从这个场景里跳出来找到更好的方法，就会一直重复这样的场景。”我请他站在我的角度想一想，我为什么在课堂上也心里不舒服。他一开始不想说，后来还是说了：“因为提醒了我，我还跟旁边同学逗笑。”我说，这是表面原因。深层原因我是觉得可惜——这么好的孩子，经过提醒还是没做好，应该是容易被忽略吧。
说到这儿，我拍拍他的胳膊，他还是排斥，但动作比一开始轻了很多。我又问他，在家里是不是也不太跟人有身体接触，他点头。后来我们聊课堂怎么做得比现在好，定了短期目标：考前这一天争取不被批评。长期目标是越来越好。我说我相信你，拉勾吧，他摇头。握手吧，还是摇头。最后我说，那碰个拳吧。他轻轻地笑了，伸手碰了一下。
黄志猛老师的“341肯定法”里有一条：判断肯定是否有效，就看孩子的正向感觉有没有加强。从拒绝坐、拒绝拉手，到愿意说出“因为提醒了我还逗笑”，再到最后笑着碰拳——这个孩子心里的那层壳，是在一点一点松动的。不是因为我讲了什么大道理，是因为他感觉到，我没有站在他的对面。
碰拳的那一刻，他说“好”。那个“好”字很轻，但我愿意相信，它落在一个孩子心里，是有重量的。
