摘自中国教师报：

一、课堂教学：用专业细节筑牢教学根基

课堂教学是教师的主战场，专业的教学行为能让知识传递更高效，也能让学生感受到教师的用心。

1. 备好课再进门，带状态进教室

备课不仅是写教案，更要预设学生可能的疑问；衣着得体不是“刻板”，而是用外在状态传递对课堂的尊重，避免因衣衫不整分散学生注意力。

2.别小看“起立”的仪式感

喊“起立”“请坐”看似简单，实则是课堂组织的“开关”——它能快速将学生从课间状态拉回学习氛围，培养课堂专注力。

3.走出讲台，靠近学生

候课、学生展示、小组讨论时，教师站在讲台上会拉开与学生的距离。走下讲台巡视，既能关注学生状态，也能传递“我和你们一起学习”的信号。

4.板书要让每个学生看清楚

书写时侧身或抬手，避免遮挡板书；字体大小适中、位置合理，让后排学生也能轻松看清——板书不仅是知识呈现，更是教师对学生的“可见性关怀”。

5.重点内容要有“存在感”

讲到关键知识点时，一句“请注意”“这是核心”，或是语调的明显变化，能帮学生精准捕捉重点，比重复讲解更有效。

6.抓住课堂的“黄金时间”

上课前20分钟是学生注意力的“黄金期”，要优先讲解核心内容；提问后留3—5秒等待时间，给学生思考空间；学生回答后再等2秒，或许能听到更完整的表达。

7.让掌声为真实进步响起

廉价的、教师提议的掌声会失去鼓励意义。当学生突破难点、勇敢表达时，再引导鼓掌，才能让掌声成为真正的“成长催化剂”。

8.用目光与学生“对话”

对着黑板或天花板讲课，会让学生感到被忽视。讲课中适时与学生对视，既能观察他们的理解状态，也能传递“我在关注你”的温暖。

9.提问要“有分量”

避免“对不对”“是不是”的碎问碎答，多设计“为什么”“怎么办”的开放性问题；无效提问会浪费课堂时间，精准提问才能激发思维。

10.例子与习题要“精挑细选”

课堂举例要提前备份，避免临场卡壳；例题和练习题别贪多，精选典型题才能让学生举一反三；拒绝“一讲到底”，给学生留足思考和实践的时间。

二、课堂管理：用智慧与尊重构建和谐秩序

好的课堂管理不是“压制”，而是用理解和规则引导学生，让课堂既有纪律又有活力。

1. 别用“敲讲台”代替沟通

敲打讲桌看似能快速安静课堂，实则传递的是“不耐烦”。不如轻声说“我们等大家2分钟整理好思绪”，用温和的坚定建立秩序。

2.再生气也别“摔门而去”

因小事离开教室，会让学生觉得教师“失控”，也会让课堂陷入混乱。深呼吸冷静后，用“我们一起解决这个问题”的态度面对冲突。

3.批评要“对事不对人”

大声吼叫或公开羞辱，会伤害学生的自尊心。私下指出问题，说“你刚才的行为影响了大家，我们可以试试这样做”，既指出错误又留有余地。

4.守住“不体罚”的底线

明确课堂管理的权力边界：可以批评教育、可以请学生暂离冷静，但绝不能体罚或变相体罚。尊重学生的人格，是教育的前提。

5.别把“叫家长”当“万能药”

学生犯错时，先尝试与学生沟通解决。动辄叫家长，会让学生觉得教师“无能”，也会削弱自身的教育影响力。

6.批评只说“当下事”

翻旧账会让学生觉得“永远改不好”，失去进步的动力。聚焦当前问题，说“这次我们可以怎样改进”，更能引导学生反思。

7.别用“过激言辞”放大错误

“你怎么总是学不会”“你这节课彻底毁了”这类话，会打击学生的自信。客观描述问题，说“这个地方确实需要再努力”，才能帮学生理性看待错误。

8.收起“轻蔑”，多给“鼓励”

轻蔑的眼神、嘲讽的语气，会让学生关闭心门。哪怕学生做得不够好，也可以说“你这次比上次进步了一点，再试试”，用肯定点燃他们的积极性。

9.学科课堂要“守住本位”

别把语文课上成班会课，也别让数学课变成“批评大会”。课堂时间要聚焦学科目标，育人可以融入知识讲解，而非喧宾夺主。

10.规则面前“一视同仁”

优等生和后进生同样违纪时，处罚标准要一致。偏袒或苛责，都会让学生觉得“规则不公”，进而挑战课堂秩序。

三、课堂进阶：跳出“惯性陷阱”，让教学更具生命力

除了基础规范，新教师还要警惕一些“习以为常”的教学惯性，让课堂更灵活、更贴近学生。

1. 别让PPT“绑架”课堂

PPT是辅助工具，不是“剧本”。避免照着PPT念课，要根据学生的反应调整内容和节奏，让技术服务于教学，而非限制教学。

2.把“听懂了吗”换成“说明白了吗”

“你们听懂了吗”暗含“听不懂是你的问题”，而“老师说明白了吗”体现的是“我会为你的理解负责”，一句话的转变，传递的是教师的责任意识。

3.别急着要“快速举手”

鼓励学生“想清楚再举手”，而非“谁举得快谁厉害”。给内向或反应稍慢的学生思考时间，才能让每个学生都有“被看见”的机会。

4.课堂导入“短而精”

导入是为了“牵出”新知，别用10分钟讲与本课无关的故事。3-5分钟的精准导入，才能快速抓住学生的注意力。

5.不让“优等生”垄断课堂

课堂设计要兼顾不同层次的学生，多设计分层问题和任务，避免“好学生听懂就行，其他人陪读”的情况，让每个学生都能在课堂上“跳一跳够得着”。

6.别把“卡壳的学生”晾在一边

当学生回答不出或不完整时，别急着叫另一个学生补充。可以说“你刚才说到的这点很关键，再想想还有什么”，用引导帮他“搭梯子”，保护学生的表达欲。

7.尽量不用“小蜜蜂”

扩音器的声音容易让学生感到“距离感”，也会掩盖教师的语调变化。除非班级人数特别多，尽量用自然声讲课，让声音的轻重缓急传递情感与重点。

8.群答时“多听学生的声音”

学生集体回答时，别急于用自己的思路“纠正”。多问“谁有不同想法”“你是怎么想的”，让课堂成为多元思维碰撞的地方，而非教师的“一言堂”。

9.别让“预设”挤走“生成”

过度预习会让课堂失去探索的乐趣，完全按教案走会忽略学生的真实疑问。给课堂留一点“空白”，允许学生提出意外问题，让教学在动态生成中更鲜活。

10.把“小结权”还给学生

课堂结束时，别急着自己总结“今天学了什么”。可以让学生说“你印象最深的是”“你还有什么疑问”，甚至用画图、编口诀等方式多元小结——学生自己梳理的知识，才会真正内化为能力。

青年教师的成长，从来不是一蹴而就的。这30条“指南”不是束缚，而是帮助大家在课堂上少走弯路的“路标”。带着对教育的热爱，在实践中不断反思、调整，终会找到属于自己的教学节奏，从“站稳讲台”到“绽放光彩”。