板块重组，水到渠成
薛法根执教《珍珠鸟》
一、提炼整合，训练中提升思维
二、变换角度，朗读中体验情感
语文课程标准要求的那样：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在灵活的朗读中，自然而然受到情感熏陶，有所感悟和思考，并享受到审美乐趣，需要的是教师匠心独运的教学智慧。
三、迁移练笔，运用中渐渐内化
课文既是阅读材料，也是写作范本。
“学”与“练”并举，工具与人文统一
——观窦桂梅执教《再见了，亲人》
《再见了，亲人》是一篇歌颂中朝人民友谊的抒情散文。
一、以“亲”挈领，贯穿始终
第一步，解亲意。由“亲”字的含义，引出“亲人”二字，初步感悟亲人的含义。第二步，忆亲人。介绍本文背景，让学生对中朝人民互称为“亲人”有一个初步的感受。第三步，讲亲人。引领学生走进文本，去发现“亲人”在抗美援朝战争中的具体事例，从而对中朝人民之间的关系有更加深入的了解。第四步诵亲人中，老师通过让学生代入志愿军这一角色歌颂自己的“亲人”。在这一声又一声的诵读中，学生不断地深入文本，同时也越来越融入自己扮演的这个角色，沉淀的情感开始激荡。第五步，别亲人。
到了这个环节，学生作为“志愿军”已经积累了对朝鲜人民相当浓厚的情谊。所以有什么比拥有这样的深情厚谊却要离别更让人难舍难分的呢？
二、以读入境，寓讲于读
三、以“练”贯穿，多措并举
首先，是对说话能力的训练。从用一句话、一个词说说你对亲人的独特感受，到跨越国界，放眼世界对战争中受苦人民图片的感想，都是引导学生说话的训练。
其次，是对概括能力的训练。在“讲亲人”环节，窦老师利用“为了朝鲜人民，志愿军（）；为了志愿军，朝鲜人民（）”的句式训练学生的概括能力。
再次，是对朗读能力的训练。这体现在“诵亲人”环节中的五个层次的朗读中。
最后，是对表达能力的训练。在“讲亲人”环节，窦老师引导学生抓关键词、抓细节、抓重点句，用自己的语言复述课文，这是训练学生表达能力的体现。表达和说话不同，表达是有层次、有逻辑、有自我思维的一种表现，相信在窦老师的扎实训练下，让学生真正做到学以致用不会太远。
