龙生九子，还各有不同呢，何况把几十个毫无关系的孩子放到一起，更不可能达到统一标准。若是我们用“成绩好”这一个标准衡量所有学生，那绝对会有一条看不见的鸿沟横亘在学生中间，这种分化只会无形中伤害到很多孩子的自尊心，进而出现自暴自弃者，形成“马太效应”——强者更强，弱者更弱。
“世界上没有笨蛋，只有放错位置的天才。”我们必须承认，不是每个孩子都适合学习。我们学校的学生，由于成长环境的特殊性，许多学生都没有办法实现“家校共育”，可以说，根本没有家庭教育，都是“自由式生长”。他们或父母离异，或留守儿童，或父母一方不健康（精神或身体有缺陷），或重组家庭，总之，没有人真正地在乎他们的学校生活，只是为了给孩子找个托管场所罢了。
八下开始，我带着一个实验班和一个蜗牛班瘸腿走路，实验班以升学为主，讲课快，做题多，注重深度思考；而蜗牛班，上课时几乎没人认真听我说话，他们或睡觉，或说话，或看课外书，或发呆，甚至有偷玩手机的，大道理对他们是没用的。刚瘸腿走路时，我非常苦恼，我总想把在实验班的授课模式用在蜗牛班身上，我站在讲台上滔滔不绝，想把知识塞进他们的大脑中。但我发现，上课似乎是我一个人的事情，坐在下面的学生没有几个人在听我讲，我只是在感动自己而已。
于是我开始反思，课堂应该是他们的，我只是配角，该怎么把课堂还给他们呢？在实验班，我会让学生自己课下预习课文，上课直接开讲。而蜗牛班的孩子连上课都不想学，何况下课呢？读课文的任务只能上课完成，可如果让他们自己读，还是没几个人翻书。于是，我便从“吾课网”上下载每篇课文的朗读视频，每学一篇新课文，我都会在班上播放朗读视频。据我观察，播放朗读视频时，至少有三分之二的学生在抬头听读，总算是解决了“知道课文内容”这个环节。
蜗牛班的孩子没有学习的持久性，他们的注意力最多二十分钟，对他们而言，只要求能够学会课后生字词，理清文章思路，了解作者情感即可。讲浅显的知识，因为能够听懂，他们是愿意配合的，也会回应我的问题，一旦触及他们的知识盲区，他们会立马泄气。但有时候也需要适当的拓展，干巴巴地讲解，他们当然不愿意听，我常常从故事入手，或是找一些小视频辅助，来增加他们的听课兴趣。我也会利用作文课，给他们讲书，给他们播放纪录片，奖励他们看电影，孩子们在语文课上感受到的并不只有枯燥无味。
当然，学习不应该是唯一的评价标准，不适合学习的孩子也能出彩，他们或擅长绘画，或擅长唱歌跳舞，或乐于助人，或热爱劳动……我们经常在办公室说，若是不提学习，他们都很可爱。的确可爱，如果你在讲台上问一句：“谁能帮老师一个忙？”下面绝对举手的一大片，“老师，我。”“我，我…”“老师，叫我去。”他们身上的热情也是很打动人的。
蜗牛班这个称呼，我是从梁老师那儿“偷”来的，因为我感觉没有比“蜗牛班”更适合他们了。就像《牵着蜗牛去散步》这本书中所说的那样，上帝让“我”牵一只蜗牛去散步，“我”因蜗牛爬行缓慢而不断催促、责备甚至想踏它，蜗牛受伤尽力往前爬。“我”苦恼不已，当不再管蜗牛后，却意外发现了路边的花园、温柔的微风、悦耳的鸟叫虫鸣和亮丽的星斗……
让花成花，让树成树。尊重差异，各美其美，你和学生才能找到最舒适的相处方式！
