清华大学一位教授在食堂批改作业，食堂卖鸡腿的女师傅走过来了，教授就认真对她说:“师傅，你做的鸡腿特别好吃!"女师博原先平静的“大中华脸”上立刻充满笑容:“是吗?”教授说:“是”。她说:“鸡腿凉了要不要加热一下"”教授说:“好，那就加热一下吧。”加热完以后，女师傅告诉教授鸡腿两元钱一只,教授说:“不对吧！昨天还三元一只，今天怎么变成两元钱了?”她说:“没怎么，就两元钱。”后来教授才知道，赞美值一元钱。有个学生发现后心中暗喜，他心想:太好了,有招省钱了!于是,第二天他就跑到食堂去做作业,对那位女师傅说“这个菜好吃”，女师傅不理他，他又说“师傅这菜可好吃了”，女师傅还是没理他。后面的同学着急打饭，都对那个学生说“别在这儿嚷嚷了,少拍马屁，打完饭菜就快走”。这个学生就去问那位教授，为什么这招不好使，女师傅没理他。教授说:“你拍马屁，拍到马尾巴上去了,那个菜不是她炒的，是后面那个男师傅炒的。”
表扬是有学问的！
可见，赞美、表扬是有学问的。这里面的学问就是真实、真诚、及时、合适。
一、表扬的事件要真实
表扬要有根有据。事不怕小,但一定要真实存在于学生身上。用心找出学生身上值得表扬和鼓励的具体行为去表扬、去赞美，让学生觉得你的表扬和赞美是有道理的。每个人都有做得好的地方，关键在于你善不善于去发现。现在许多教师的眼光太高,不善于从具体细节中寻找学生进步的事实。他们要么觉得学生的一切行为都在自己的意料之中,少有发现的惊奇感;要么对学生抱怨太多,这也瞧不上，那也看不中。如“ 你才考这点分，你看别的同学考多少?”教师总是对学生取得的小小的成绩看不上眼，这样，学生的进步得不到肯定，学生也就没有了成就感。
二、表扬的行为要及时
要准确把握表扬的时机。当一个人计划做一件有意义的事时,开头的表扬能激励他下决心做出成绩,中间的表扬有益于他再接再厉，结尾的表扬则可以肯定成绩，指出进一步努力的方向。所以，当学生有进步的苗头时，教师要及时表扬，让其坚定信心。当学生取得初步成绩时，教师要及时表扬，让他继续努力争取更大的进步。当学生取得明显成绩时，教师要及时表扬，鼓励他寻求新的进步。特别是要在学生取得成绩后的兴奋期内及时给予赞美和表扬，切忌在学生已经淡化了对事件的印象后再去进行追认式的表扬。有的教师说:“有的学生很麻木，我表扬、赞美他就是不起作用。”究其原因是教师的表扬时机不合适。要在发现学生的优点时后及时给予表扬,并且在表扬引起的最佳激励兴奋期内让他去完成新的任务，这样才有利于学生在表扬的激励下再次取得新的成绩。
三、表扬的程度要合适
要把握好表扬的度。不要轻描淡写、不疼不痒，也不要无限夸大，使学生迷失自我、如坠云雾。殊不知,不恰当的表扬不仅不能起到激励作用,还会造成学生认知的错误。廉价的表扬甚至会使学生产生厌倦感,降低学生对成就的感受力。
表扬是在学生把事情做对时或取得成绩时，教师及时给予的肯定。学生在受到表扬后产生骄傲自满心理的真实原因是无知而不是表扬。如果教师在表扬的旗号下随意夸大,甚至无中生有地吹嘘，就会使学生不知道自己真实行为的尺度，进而导致学生骄傲自满。教师应该使用正确的表扬方式，告诉学生他取得了哪些成绩,是怎样的难能可贵，然后表达为他取得成绩而高兴的情感，最后鼓励他继续努力，这样学生是不会产生骄傲自满心理的。如果教师的表扬轻描淡写、不痛不痒,学生就不能从教师的表扬中确认自己的进步，就体会不到成功感，不能从表扬中吸取继续前进的动力。
四、表扬的态度要真诚
要对学生的优点表达一种发自内心的激动和欣赏。学生能够从教师的真诚表扬中判断自己行为的真实价值，感受教师对自己的欣赏、鼓励、赞美、真诚期待和关爱之情。假惺惺的表扬、应付式的表扬、挖苦式的反表扬、无中生有的表扬、不知所云的表扬不仅收不到表扬的效果，还会使学生产生被轻视、被忽悠、被捉弄的尴尬情绪。
读了此文，我终于明白：表扬学生，大有学问。只有真实、及时、合适、真诚的表扬，才能起到肯定先进，激励后进的应有作用。
