文/梁树丽
七年级单词听写大赛的想法是我提出来的，我的目的就是为了提升学生对背单词的热爱，同时我们也想看看学生掌握的单词量。
按照计划，我们周五课间操时间如其举行，原本每个班抽10名学生参加，但是考虑到学生的热情，我们也没有做硬性的要求，最后参赛的学生有54人，但及格的学生人数只有18人，这个结果令我们汗颜。
从这个结果上看，及格的人数真的是太少了，全年级250多个孩子也只是有18个孩子勉强达标，那么其他剩下孩子的词汇量更是少的可怜。
我们不怕孩子们基础差，但是怕的是孩子们不知道去弥补，去努力，事实上也正是如此，很多孩子到初中两个月了竟然还不知道上课为何物，进入教室不知道拿书本，不知道做笔记，主打一个随心所欲。
听课的学生也让人啼笑皆非。孩子们听课的状态可以用游离定义，一个个思想飞到了九霄云外，讲了半天了他们还处于待机或死机状态，虽然课堂上反复强调提醒，但是收效甚微。
就拿背单词这件事来说，我把能教给他们的方法都讲了一遍，但是孩子们还是不会背，他们压根就没听老师在讲什么。
当然让人心焦的还不止这些，按理说成绩差就赶紧补救，但是孩子们不着急，他们根本不把学习当回事，唯一一个当回事的只有我们老师。
我的头很疼，尤其是当比赛结果出来的时候。
不难看出七四班的实力太强了，而我教的七一班太弱了，连我平时最看好的孔铭同学三等奖也没有有得到，这个结果让我诧异，当然最多的是对自己教学的反思。
我这一周都在带着孩子们复习单词，按理说我们复习的时候比他们两个班要多上许多，但是孩子们写出的单词量却要少许多。
这次比赛的题是我设计的，我一共设计了6大道题，除了英译汉，汉译英，词性转化，课文精彩段落再现，我还设计了作文，但是在批改的时候，我们发现课文精彩段落再现是最差的，也就是说学生对课文的阅读上不去。
我疑惑的是我每天课堂上都带着孩子们读，但是为什么他们依然不会呢？如果说我没有检查也不对，因为领读的是学生，难不成是因为我们写的少吗？
我们常说“学而不思则罔，思而不学则殆”，孩子们只是在练嘴皮，而他们对句子的思考却没有，就像他们读
I started to write it down.但是当用到start 造句的时候，他们会在后面加上动词原形或其他。
不管怎样，我们面对问题的时候要首先从“自己”出发，我需要考虑的是自己应该做出哪些改变，或者我如何加大评价的力度，而不是追求速度。
班上不管怎样总是有十个学生是能学会的，我们就把这10个学生严格要求，让他们学得更好就行，而不是把时间浪费在不学习的孩子身上，让自己徒增烦恼。
这一周再上课的时候，我要对他们一个个检查，一个都不能少，这是我需要做出的改变。
我也需要找他们一个个谈，思想引导不能松懈，当然这周我们期中考试，考试结果对我们又是一个重要参考，我们必须把培养名单确定下来。
我们要放弃救助情结，对于压根不学习的孩子，我们不要在他们身上浪费时间，因为我们无法改变他们，即便是想改变也得他们愿意被改变，否则师生之间很容易有矛盾冲突。
当然百说不如一练，做题是关键，现在孩子们没有任何资料，而且学校又没有纸印刷，所以我们必须把重心先放在熟读课文上面，把课本上面的语篇熟读。
外研版新教材的确很难，生单词随处可见，学生学习起来很是吃力，但是我们也要一点点去啃读，去磨嘴巴，没有捷径可循。
李雪老师说自己是在考前让学生背诵了单词，其实我们每个人的班上都在背诵，但是学生的态度却很明显被划分出来了，我们要学会向优秀学习。
但是我们也应该明白这次的单词测试也给我们很大压力，学生的词汇量太少了，及格人数18个，我们的优等生少的可怜，我们必须先去培优，而不是去补差。
我这周给孩子们布置了重新读课文的任务，但是班上真正做到朗读的孩子没有几个，家长根本指望不上，所以一切都需要我们自己去努力，周末作业以后不需要布置，因为布置了也没有人写。
明白现状，才能直面惨淡经营，就是如此。
