课程改革与教师实践教学，感觉总脱节，记得上一轮课改，提倡小组合作，让学生当小老师。公开课时，一节课老师当了主持人，学生当了主角，这也就是作秀，而平时的上课却又是另一种截然不同的传统课堂。今天看了一一思考5：口若悬河与惜词如金。
对一线教师而言，讲与不讲、多讲与少讲的临界点，在哪呢？
一是看为谁讲。有些人写文章是为了感动自己，而优秀的文案是为了感动用户。如果以此类推，不难发现，一些公开课上教师滔滔不绝，实际上是浪费学生思考与习得的时间，将课堂变成了个人的秀场，这样的多讲必须坚决杜绝。另外一些经验丰富的教师，在遇到学习瓶颈、拓展契机等课堂突发情况时，往往宁可牺牲课堂进度，也要把问题讲透，把方法讲够。这样的“多讲”，本质上是为了教师的“客户”——学生。
二是看讲什么问题。就一般经验来讲，课堂学习的问题可分为简单问题、深层次或拓展性问题。显而易见，简单问题就应该鼓励学生发现，教师少讲或不讲；深层次或拓展性问题，教师就应该适度多加引申，否则学生的自主学习就会吃“夹生饭”，所谓的高效学习，反而会欲速则不达。比如，学习小学语文课文《夹竹桃》，对于夹竹桃自身的品格，学生是基本能够通过自主阅读发现的，属于简单问题。但人从夹竹桃的这种品格中学习什么，作者由表及里的表达方式对我们说话、写文章的启迪是什么，以及由夹竹桃推广开来拓展联想，不同的花到底有什么样的“花语”，都需要教师在问题和思维的起承转合中，于关键处通过讲解加以推动。
三是看怎么讲。学习是一个观察、印证、模仿、习得、创生的过程。从技术上讲，学习的工具无非有两种：一种是推理性的，即逻辑性工具；另一种是实验性的，即操作性工具。对于前者，必须讲清关系及流程；对于后者，则更多的是让学生去观察、探究、收获。
作者的思维逻辑非常清楚，凡事不可果断下结论需具体问题具体分析。作者针对现象提出根据讲什么，怎么讲，为谁讲，为作秀的讲课就多讲，为学生的课就把握火侯，所以多讲与少讲相向而行，互相妥协。
我们在思考课怎么上时从，为谁讲课，怎么讲？讲什么？教无定法，贵在️得法。教师应先学会思考。
