“老师，就差何朋和陈东两人没交作业!”科代表捧着作业本，一进门就向我报告。
新学期接手新的班级，很快发现有几个学生学习主动性不强，不带笔，不做笔记，不做练习，课外作业就更不用说了。
我决心从作业抓起，一方面自己布置的作业量不多，全是精选的起举一反三作用的，而且力求形式多样。二是明确交作业的程序，要求准时交，小组长逐一清点后交科代表集中。
强调之后，还是有两个不做作业的“顽固分子”。听学生们反映，他们经常这样，其它科的作业也从来不做，面对老师的责罚，他们不是耍赖就是顶嘴，借口多的是。看来，他们是“老油条”的了。我可不能轻敌，于是又与班主任谈起这事，他也是一个劲的摇头：“我都懒得与他们两个打交道了，浪费时间!”
怎么办？我认真想了想，决定与他们聊聊。
下午的课余时间，我专门找上他们说要了解情况。或许是心虚吧，站在走廊的他们看上去神情有点紧张。我尽量把气氛变得缓和些，开始了谈话。
“我就直接跟你们说了吧，知道你们都没交作业，我这次不是批评你们。就想着跟你们聊聊，了解了解情况。先交给你们一个任务吧——说一说班上同学们不交作业的原因都有哪些？”
他们有点惊愕，互相对望了一眼，看样子是捉摸着老师的真实意图。
“你们尽管放开来说，凭你们的想像，或者是以前你们应付老师的原因也行。比如，老师问你为何不交作业，你会怎么说？”我笑吟吟地看着他们。
“忘记做了。”一人小声说。
“心情不好，不想做。”另一个说。
“太难了，不会做。”
“作业太多，想着反正也做不完，干脆就不做了。”
“家务多，没空做。”
“临时有事，来不及做。”
“作业本忘记带来了。”
“还没有买作业本。”
“我的笔坏了，还没来得及去买。”
我一一点头，没作任何的评论：“哇，原因还真多呢。”
他们完全放松了下来，还在认真思考呢。
“上节课我有事请假了，没能上课，不知道做哪些作业。”
“我不知道做哪些作业，你没有写在黑板上。”
“我课听不明白，做了也白做，所以也不做作业。”
“我还没有课本。”
……
我说：“这些原因，你们看有多大的真实性？能不能反驳它？”
他们似乎明白了我的意图，不好意思地低着头。
新课程不是提倡对学生主体的多元评价吗？不是强调评价功能的激励化吗？于是，我拍着他们的肩膀，说：“为何不交作业，这可是个‘开放性问题’，也就是说这类问题的答案不固定的，也不是唯一的答案，所以很多同学觉得这类题目比较难回答。但你们呢？却回答得很好，而且还列举了这么多的答案，说明你们的脑瓜是很灵活，对我交给你们的任务完成得很不错。”
或许他们不习惯老师表扬，受宠若惊得不知如何是好。但听到我说得有板有眼，有根有据的，他们就相信我是真正在表扬他们，觉得有点不好意思了。
我继续对他们说：“你们也完全有完成作业的能力。只是……只是你们可能还没发现是吧？我相信你们以后的作业也会完成得很好的。你们觉得呢？”
他们使劲地点点头。谈话也到此结束了。“相信他们吧。”我对自己说。
