截止到2021年9月4日晚上24点，【一起写吧】一共收录了122篇文章，小打卡中122篇打卡。这是老师们坚持跟随一起写吧写第二期的第35天，一个多月的时间就这样过去了，开学第一周的时光里我们忙碌但却充实着，虽然忙碌，我依然看到了122位老师对教育的热爱，在这深沉的热爱中看到了每一位教育者思考的智慧闪闪发光，而且都付诸于实践教学中去了，其中有以下五位老师的文章给了我更深刻的认识和思考。
第一篇文章是109号福建鲁良快老师的《愿历史“庇佑”你》
历史是一门慢的艺术，因为只有在慢的过程中我们才能品味到历史中人与自己、人与人、人与世界、国家与国家、人类与自然之间微妙的趣味，只有在慢的过程中才能把我到历史的脉搏。慢慢看书、慢慢把玩历史文物、慢慢端详细微的差异，如此的过程中我们会慢慢的喜欢这种缓慢，喜欢缓慢中的自己。修身养性，不过如此吧。
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第二篇文章是26号河南乔丽丽老师的《引导性评价—学生写作的助推器》
语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效的促进学生的发展。而很多时候，在课堂上，教师很少评价或者评价方式、评价内容单一，从而未真正的起到课程评价的作用。
根据评价方式，教师的评价语言一般可以分为如下几种：引导性评价、矫正性评价、激励性评价、表扬性评价和批评性评价。
在写作教学中，教师一定要重视引导性评价，充分发挥引导性评价的作用。教学过程中教师需要凭借着自己的教学经验去进行相对应的引导性评价，发挥引导性评价的作用，从而实现课堂的延续。
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第三篇文章是177号山东王磊老师的《班名—学习生涯的宝藏》
在国家正在轰轰烈烈地开展“党史教育活动“，“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”，欲知大道，必先为史，鉴往事，知来者。 我常常思考，社会中的每一个人，都应该铭记历史，尊重历史，乃至敬畏历史。学生的一段学习生涯也是他人生历史的不可磨灭的一部分，也许短暂，匆匆而过，但我们教师有责任也有义务让学生记住有我们相伴的人生中的这段“小历史”，让他们建立起对自己生命，对人生历程的尊重，并且由对 “小历史”个体生命历史的尊重到对“大历史”国家、民族历史的尊重，学会尊重历史，思考未来，从而成为一个有深度、有涵养的人！
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第四篇文章是173号云南武家欣老师的《感悟，每个孩子都是诗人》
我们或许比孩子们更懂得品鉴诗的语言，教授诗的声律。但我们真的不见得比孩子更懂得描述自己最原原本本的认知，也不会比孩子更有表达真情的勇气。
每个孩子都是诗人，并不是说每个孩子都能写诗，而是每个孩子其实都在用诗人的眼光洞察世界。既然如此，我们唯一能做的，就是保护和陪伴吧。
保护孩子们的“诗兴”，陪伴他们体验生活，鼓励每个孩子都造出自己的“生活之诗” ，当有一天他不再是孩子时，他也会这样保护和陪伴自己的孩子。
在写诗这件事情上，我们永远可以相信孩子。
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第五篇文章是123号云南杨光《数学的学科本质》
有位学者弗莱登塔尔曾经这样描述数学的表达形式：“没有一种数学的思想，以它被发现时的那个样子公开发表出来，一个问题被解决后，相应地发展为一种形式化技巧，结果把求解过程丢在一边，使得火热的发明变成冰冷的美丽。”因此他说：教材是“教学法的颠倒”。
教材所呈现的是形式化的、冰冷的结果，教学如果从这些“冰冷”的形式开始，学生就不可能经历“火热”的数学思考过程。实际数学教学时，从“形式”开始，学生就容易出现“形式”上的理解。
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生命在于思考，教育更在于思考。每位老师走在一起写吧的教育之路上，我们看见了彼此，看见了教育的美好，也看见了孩子的美好，我们相信未来，相信教育，相信我们的思考可以成为我们教育上的行动，这抱团取暖的力量势必会影响孩子，成就孩子！
