会用语言文字，是语文教学目的。应该引导学生热爱国家通用语言文字。

多说，多读，多写。

一个好的学生不能把时间都用在教科书上，要三四倍于教材。

语文教师要引导学生在各门学科中准确运用语言文字。

核心素养就是为了实现在真实情境中解决真实的问题，包括生活的问题。

语文教学要在真实情境中进行。

学习《真实的颜色》

学生问:居里夫人为啥放弃专利?（师:你很有法律意识）教师的评价对学生的学习积极性影响很大。

对于学生问题，不能忽略，不能打击。

树立文化自信。

《谁是最可爱的人》

《纪念白求恩》

《白杨礼赞》

提供话语平台，思想平台。

共同体

《记一辆纺车》劳动意识。

每门功课都肩负着德智体美劳五育培养。

感人的歌声留根人们的印象是长久的。

农民的形象只有到了白杨礼赞才成了正面形象。《故乡》中农民是麻木的看客形象。礼赞不是一般的表扬，是大张旗鼓的郑重其事的表扬。

背诵可以净化心灵，培养定力。物质上的满足后，精神层面没有提升。

语文经历是教学目的。

不同学段的衔接与提升。

小学写游记写清楚游踪。

初中写游记学出自己的感受。

高中写游记写出自己的感悟或文化的发觉。

木兰通过理发这个动作真正完成了性别的转变。

品字感觉语言文化的美感，文化自信就建立起来了。

积累不是老师的概括。而是积累经典文本中经典语言。

最后化成自己的东西。

梳理就是建立结构化的东西。

知道记叙要素就能写出社会需要的好的记叙文。没有环境和机会写。

但是是通过训练这种文体的学习掌握这种表达方式，形成技能。

需要，目的，对象，决定了语体和文体，这是不是大概念，和记叙六要素没大有关系。

大概念是怎么形成的呢？教师上课滔滔不绝地讲，证明大概念是根深蒂固的。

经历了学习过程，深度学习才能形成大概念。

面筋是经过反复搓洗得到的。洗去了一些东西剩下的面筋就有迁移性。

数学建模

历史实证

语文积累，熏陶都是大概念。

潜移默化可以转化

背诵的熏陶是终生的，反复在脑子里回荡。

老舍《趵突泉》看着三个泉，冒，冒，冒，感受趵突泉的精神。

感受语言文字 结合文字去经历。

张三李四有平仄，日用而不知。

烽火连三月，连和三口型不变。

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。长，意向大，嘴巴长得最大。大开大合，符合李白的浪漫主义风格。

大概念最早是泰勒提出来的。

毛主席的实践论矛盾论就是哲学思想。

辩证观，主要矛盾，次要矛盾

教学，学习，学问

矛盾的重心转到学上了

要想知道梨子的滋味，就要亲自去尝一尝。

道可道，非常道:天命之为性...

遵循学生的特点和兴趣。

道者须臾不可离也。

大单元强调的是活动和评价，而不是学科的逻辑。

学生用什么样的形式学得更好。教学设计重在设计学的活动。

大单元主题中强调逆向设计。

重视评价，评价就是一种学习。

研究课标，分析教材，研究学情，然后形成教学设计。

跨学科学习，跨国界学习。

八上第一单元，任务群，阅读，采访，写作。

微风习习

学生的感受是学习的起点。

投入前提是找到学生学习的兴趣和乐趣。

给学生提问的权利，把提问当成专利。

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