今天当我看到“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段”这个题目，一下子就被吸引过去了。这个是我最头疼的问题，如果能把班里这些学习困难的学生成绩提上来，那该多给力！
文中苏霍姆林斯基写到“那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学教材的学生，往往一样东西还没弄懂，另一样东西就该要学了；刚刚学会这一样，另一样就已经忘记了。有些教师相信，要减轻这些学生的学习负担，只有把他们脑力劳动的范围压缩到最低限度（有时教师会对学生说：你只要读教科书就行了，不要去读其他的什么东西，以免分心）。这种意见是完全错误的。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读———这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。接着讲了他们学校一位姓特卡琴柯的优秀数学老师所教的学生中就没有不及格的。他最突出的特点就是他的班级里都有一个绝妙的小图书馆，他通过阅读来发展学生的智力才能，使某些学生免于考试不及格。学习困难的学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”
我看了以后恍然大悟，如获至宝。原来自己的看法是完全错误的。怪不得那些后进生进步起来那么难，老师也有心无力，补课收效甚微。以后应该靠阅读来对他们进行智育。一个想法突然浮现在我的脑海：复课后必须在班级里建一个图书角，固定时间上阅读课，让学生充分享受阅读的乐趣，从而达到智力发展的目的。
随后在书中另一篇“谈谈对后进生的工作”中作者也写到“把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的———这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。是的，必须使这些学生尽可能多地读些书。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。在儿童感到惊奇、赞叹的同时，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。”
一语惊醒梦中人，我知道了以后应该怎样帮助班里的后进生。不能一味地靠放学后留下来补课，这样师生身心俱疲，还效果不佳。我要跟随大教育家的脚步，少走弯路，让孩子们更多地阅读。阅读能教给人思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。学生思考的越多，对知识的感受性就越敏锐，还怕他成绩上不来吗？
