【阅读马拉松·河南教师读书会]
今天是2026年5月22日
是我坚持阅读马拉松的第111天
我是阅读跑者：史真真
读书为己，私享汇智！
【阅读书目】:《种子课—如何教对数学》
在以往的教学中，我讲授平行四边形、三角形面积推导时，始终存在明显误区。课堂上
直接抛出问题，引导学生通过剪一剪、拼一拼，将图形转化为已知的长方形、平行四边形，快速完成公式推导。整节课流程顺畅，学生动手操作积极，能够熟练背诵、运用公式完成计算，看似教学效果良好。但读完文章我猛然醒悟，这样的教学只追求结果，完全忽略了最核心的思维过程：学生根本不知道为什么要转化、如何想到转化方法。教师直接呈现化归路径，本质是让学生被动验证知识，而非主动探究知识，学生只是机械见证结论，化归思想流于形式，数学教育的价值也大打折扣。
文章中基于学生认知经验设计的教学环节，让我深受启发。平行四边形的教学，没有直接要求转化图形，而是从学生熟悉的数方格入手，依托面积板、方格图，引导学生在数格子的过程中，自发感知移补、割补的思路，从方格的拼凑自然过渡到图形的割补。整个过程遵循学生的认知规律，让化归思想源于直观体验，而非教师的强行灌输，真正解决了“怎么想到割补”的核心问题。
三角形面积教学的设计同样极具借鉴意义。以往教学中，我直接让学生用两个完全相同的三角形拼平行四边形，属于典型的任务驱动，学生难以理解拼接的由来。而文章先复习平行四边形知识，再通过分割平行四边形的直观操作，让学生发现平行四边形与三角形的内在联系，顺势引出剪拼化归的方法。这种教学循序渐进，让学生依托旧知自主建构新知，锻炼了空间想象能力，真正落实了数学思维的培养。
通过阅读我深刻明白，平面图形面积公式教学的落脚点，从来不是掌握公式、完成计算，而是渗透化归思想，引导学生经历思维发生、发展的全过程。今后教学中，我会摒弃功利化的教学思路，立足学生已有经验，放慢教学节奏，把思考主动权还给学生，让学生自主探寻转化方法。真正做到以生为本，让学生不仅学会数学知识，更掌握数学方法，发展数学思维，让数学素养在课堂落地生根。
