第四章，写“上学记”，在这一章，作者给出的写作建议是要写一写自己的“上学记”，通过对自己读书往事的回忆、记录，引起自我反思、自我唤醒，获得教育上的启示。
教师在动笔前，先明晰写作之“本”，即“自己想要表达什么”，如对某个问题是什么态度、看法，对一个现象要表达何种情感，给出什么评论、意见，等等。教师写“上学记”首要的目的就是为了表达重视“学生立场”的关念和意识。教师写“上学记”，另一表达诉求是“透视教师”，从那些好教师身上，我们学习经验，获得提升的方向和动力，从糟糕的老师那里得到警惕。自己想要表达什么明确后，接下来要做的事情就是“找支撑”——筛选并确定素材，如故事与解读、现象与分析等，支撑起自己想要表达的情感、态度、价值观等。写作同时要考虑文章的结构。
第五章，写教育生活。一线教师的写作秘诀：真实，书写自己的教育生活，记录自己的教育教学行为，表达自己的理解和情感；坚持：要坚持不断的写作；放下功利心：不为数字而写、不为发表而写，只是“随心所欲”地记录下心中流淌出来的文字；要有自己的学习与思考。想要写出好的教育生活，一定要“经营”好教育生活，使之精彩起来，有料有趣。可以用信件的方式跟学生及学生家长进行沟通，也是一种练笔机会。加入一个学习团队，形成学习共同体，进入专业的成长圈子，开展研讨教学、进行教学改革，读书写作交流。再好的团队里，迷茫的能找到方向，消极的人能看到希望，倦怠的能不断被充电，找回久违的热情。
写教育叙事类文章的要点：1.选择能够让人产生情感和思想共鸣的事情来写。2.把事情叙述完整、清楚。3.试着从一件事联系到一类现象，提出几个问题和自己的思考。4.如果事件中有冲突，拿自己“开刀”，真诚反思自己在事情中所承担的责任，以及改进思路。还可以写有主题的教育日记，以重要的事与所思所感为主。
第六章，写学生故事，要点：1.选准关注对象，后进生、问题学生，这样的学生易于引起读者的阅读兴趣。2.呈现信息全面，坚持写作。3.语言流畅，场景、人物神态、对话、心理活动等等要描写详细。
写学生故事，有必要直面假教育、坏教育。从伤痛中总结教训。高效地写学生故事，需要做到以下几点：1.从个别学生的成长故事中完成对一些教育问题和现象的分析，总结归纳出一类学生的教育思路或方法。2.从“叙事”导向变为“问题研究”导向，把主要笔墨放到发现与分析普遍性的教育问题上，从学生个案故事出发提出问题，进而具体分析问题，构建解决这类教育问题的思维模式。3.记录要有连续性、系统性，用一个较长的时间来记录学生的故事，在分析问题时要有“系统思维”，尽量把各种影响学生发展的因素都关注到。4.做“自己的”“具体的”叙事研究。
第七章，写读后记。先把书读好，带着问题去读书，首先要信任书籍，不被动读书，不让别人替自己读书，不读“二手书”。然后要多读书作出规划，有目的的读书，告别无明确目的、无选择、随性的阅读。
规划阅读的方向有：1.独立解读教材，最好教学设计。为自己做一个读书规划——背景知识、知识拓展和应用，学生可能会感兴趣的话题等，都可以为列书单提供线索。2.构建自己的好课堂。除了实践之外，还要围绕课堂进行系统的读书规划。3.确立自己的教育信念，做一个对教育经典的阅读规划。4.做足教学的“战略储备”，即使带着消遣性质的阅读，也要做规划。5.针对学生出现的问题进行专业的系统性的阅读，能及时解决学生身上出现的问题。读书要有一个“严肃”的姿态，写下自己的读书笔记。
这四章根分别从写“上学记”、“学生生活”、“教育生活”、“读后记”四个方面给教师的写作提出了建议，并针写作方向做了认真细致的指导，让教师对自己的专业化写作有了更明确的方向，对教师的专业化写作具有非常重要的指导意义。
