为了迎接调研，展现孩子们最日常的课堂，和我一起负责功能室的主任认真地带着孩子们打扫了卫生，上课这活我就义不容辞的接下了。
说实话，为特殊孩子做语训，我没有接受过系统的学习，完全是靠和孩子们接触的实际及参考相关资料摸索的，我不知道坚持许久结果怎样，但作为一个曾经的语文老师，我清楚语言表达能力的提高是需要一个由词到句进行交流的过程，多说，清楚准确的说，是没有错的。
于是我提前全部查看了一遍语训室的教具，然后结合培智语文教材中的《毛巾》这一课设计了教案，这一课侧重语言训练，还是比较适合来进行语言训练的。像以前教语文那样，我喜欢先裸读课文，在读的过程中了解内容，明确主题，鉴赏写法，进而揣摩编写意图，并初步确立一个引导学生阅读课文的思路。这样的文章简短明了，从标题，课文，课后练习，可以一目了然的看出编写意图和训练倾向，因而教材无需多备，而学生个体特殊，重点就放在备学生上。
考虑到学生抽象逻辑思维能力差，认识事物如幼儿一般多停留在视听上，我就仔细挑选了家里不同颜色、不同质地、不同大小的毛巾带到学校作为教具。
第一节，我走进功能室，看到三个不同的孩子，一个聋儿，两个智残，和他们交流，我发现聋儿能看着口型一个字一个字的跟着说，然后能组合成简单的句子，智残的两个孩子能说两到三个字，还都是说不清，或者说的话有丢字现象。这和我预设的学生情况基本吻合。
从实物导入谈话，到图片认知表达，再到准确读出词语，最后再回到实物拓展强化，整个过程如我预设的一般很顺利，并且在整个过程中出现了许多我预想不到的惊喜。
比如说，对毛巾的质地触感进行表达时，两个孩子说出了“软”，另一个孩子说出了“毛毛的”，这样的表达显然是形象得多。再如对毛巾的不同进行比较时，有两个孩子竟然很细致的看到了毛巾上的图案，并描述下来，语言虽然简短，但表达还是比较清晰的，其中在说到颜色时，因为不能描述，一个孩子竟然指着窗帘，我发现毛巾的颜色和窗帘确实很近似，这让我有点惊喜于他们的发现力。最后在对毛巾用途的认知中，孩子们的思维又一次体现了潜力的存在，从擦脸、擦身体、擦头发，有个孩子还提出了擦桌子、擦玻璃，这又刷新了我对这些孩子认知能力的认识。
这节课结束，我开始重新认识这些孩子，也开始重新思考如何给这些孩子上课，因为，课堂，才是催生孩子思维深入的阵地，好好备课，好好上课，方不负师心。
很久没有这样的感受了。
