朱光潜先生在《诗论》中说：“诗的境界是情趣与意象的融合。” “诗以具体的意象表现具体的情趣。具体的意象必是一个活的情境，使人置身其中，便自然而然地要发生那种具体的情趣。”
怎样让学生真切地理解《长相思》背后的情感意蕴？王老师的课堂上创设一个个情境，对诗句进行的意象拓展。引导学生却步步入境，心随纳兰性德的身心游走，情随纳兰性德的乡愁之情而动，
意象一：作者的身心何处
师：好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。
师：作者的身在何方？
生依次回答：在山海关外；在前往山海关外的路上；在山海关；可能在山上，可能在船上；可能在营帐里面。
师：一句话：“作者的身在征途上”。(板书：身在征途)
师：纳兰性德的心在哪儿?
生：他的心在故乡。
师：用词当中的一个词一起说，纳兰性德的心在哪?
生齐答：故园。(教师板书：心系故园)
意象是情思的载体，借助情境还原法，把学生引进了词的意象：“纳兰的‘身'、‘心’在哪里？”在这个过程中，引领学生走入作者的情思。
意象二：想象边关生活场景
师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？
师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？
生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。
……
如何体会纳兰性德的思乡之情？如何能走进纳兰性德的心中，与他一起愁闷和悲苦？王老师用意象的拓展想象画面，既是把文本读成画面，激活词的意象，又为下面故园场景的温馨想象形成反差埋下伏笔。
意象三：沉醉于故园场景
师：但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？
师边巡视边说：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？
生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。
……
师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。（板书：在身在征途,心系故园上写“碎”）
在画面的想象写话中，学生心随情动，在意象的拓展中走进了纳兰性德的家乡，体会那份温馨和幸福，在诗意的空间中又一次深入地走进了词。
在浓浓的思乡中，为下文互文印证做足准备，才有了“人生能几团圆夜”的意象与情思。
