今天阅读第一部分“基于素养的科学教学”第四个框题“兰本达‘探究-研讨’教学法对当前小学科学教学的启示”（P24——P33）。
兰本达的教学法强调学生自主探究和交流研讨的重要性，能够让学生真正成为科学课堂的主人，避免探究性学习走入形式化误区。
作为一名教育工作者，我对兰本达“探究-研讨”教学法及其对小学科学教学的启示有深刻的体会和感悟。这种教学法不仅为科学教学提供了新的思路，也为培养学生的科学素养和综合能力提供了有效的方法。
1.从“教师主导”到“学生中心”的转变
传统的小学科学教学中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。这种模式虽然在知识传递上效率较高，但难以激发学生的主动性和创造力。兰本达的“探究-研讨”教学法彻底改变了这种模式，将学生置于学习的中心位置，让他们通过自主探究和交流研讨形成科学概念。在实际教学中，这种转变并非一蹴而就。教师需要从传统的“讲授者”角色转变为“引导者”和“组织者”。例如，在“土壤中有什么”一课中，教师通过创设问题情境，引导学生自己去发现土壤的成分，而不是直接告诉学生答案。这种教学方式不仅激发了学生的好奇心，还培养了他们的观察能力和科学思维。
2.探究与研讨的深度与广度
兰本达的教学法强调探究和研讨的深度，避免科学探究流于形式。在实际教学中，教师需要为学生提供充足的时间和空间，让他们能够真正参与到探究活动中。例如，在“拱形的力量”一课中，学生通过分组实验，自主探索拱形的承重能力，并在讨论阶段分享自己的发现和解释。这种深度的探究和研讨不仅帮助学生理解科学概念，还培养了他们的合作能力和批判性思维。此外，教师在教学过程中需要精心设计探究活动，提供“有结构的材料”，确保学生能够在探究中获得有意义的发现。例如，在“土壤中有什么”一课中，教师引导学生通过多种观察方法（如将土壤放入水中观察沉积状况）来收集信息，而不是仅仅依赖单一的观察方式。这种多样化的探究方式能够让学生从不同角度理解科学现象，拓宽他们的思维广度。
3.多样化的教学策略
兰本达的教学法根据不同的课型提出了多样化的教学策略，如“发现-交流”式科学观察、“探索-讨论”式科学实验和“积累-解释”式科学阅读。这些策略不仅丰富了教学形式，还针对不同的学习内容提供了有效的教学方法。在实际教学中，教师可以根据具体的教学内容灵活选择教学策略。例如，在“地球的卫星——月球”一课中，教师通过“积累-解释”式科学阅读，让学生通过阅读和交流积累关于月球的知识。这种教学策略不仅拓宽了学生的视野，还培养了他们的阅读能力和科学素养。
4.培养学生科学素养的重要性
兰本达的教学法强调通过探究和研讨培养学生的科学素养，而不仅仅是传授科学知识。在实际教学中，教师需要引导学生通过自主探究和交流研讨，形成科学概念，并将其应用于解决实际问题。例如，在“土壤中有什么”一课中，学生通过观察和交流，不仅了解了土壤的成分，还学会了如何通过科学方法解决问题。这种教学方式不仅提高了学生的科学素养，还培养了他们的实践能力和创新精神。
5.教学实践中的挑战与反思
尽管兰本达的教学法为小学科学教学提供了新的思路，但在实际教学中仍面临一些挑战。例如，教师需要花费更多的时间和精力设计探究活动，确保学生能够在有限的时间内完成探究任务。此外，教师还需要具备较强的课堂组织能力和引导能力，以确保学生能够在探究和研讨中获得有效的学习体验。在教学实践中，教师需要不断反思和调整教学策略。例如，在“拱形的力量”一课中，教师发现学生在实验过程中存在操作不规范的问题，于是通过“任务单”和“问题卡”引导学生规范操作，提高实验效果。这种反思和调整不仅有助于提高教学质量，还能够帮助教师更好地理解学生的学习需求。
6.总结与展望
兰本达的“探究-研讨”教学法为小学科学教学提供了深刻的启示。通过将学生置于学习的中心位置，强调探究和研讨的深度，以及采用多样化的教学策略，教师能够有效避免科学探究的形式化问题，培养学生的科学素养和综合能力。在未来的教学实践中，教师需要不断探索和创新，结合实际教学内容和学生需求，灵活运用“探究-研讨”教学法。同时，教师还需要加强自身专业素养的提升，提高课堂组织和引导能力，为学生创造更加丰富和有效的学习体验。
总之，兰本达的“探究-研讨”教学法不仅为小学科学教学提供了新的思路，也为培养学生的科学素养和综合能力提供了有效的方法。通过这种教学法，学生能够真正成为科学课堂的主人，体验科学探究的乐趣，培养科学思维和创新能力。
