所谓的“临界生”，指在优秀、合格界线外徘徊，通过加强个体辅导和努力能使其达到要求的学生。因为临界，他们在考前复习的最后阶段就很容易出现“意外”。如何让这一群体稳定下来，让他们在最后的冲刺阶段达到一个最佳状态，能够最大程度发挥他们的能力，突破“界限”，考出最优成绩，不仅仅直接关系到每个学生的进步，还关系到我们的教学质量。
一、“临界生”有三个特点
一是考试成绩不稳定，忽高忽低，波动性大。每次考完试，不是高估了自己，就是低估了自己，总是心神不宁。
二是学习情绪不稳定，这些学生的学习积极性“三分钟热度”，有时热情超常，但好景不长，在老师、同学们的赞扬声还没有落地之时，他们的作业质量就惨不忍睹，前后判若两人。
三是学习习惯不稳定。没有良好的学习习惯，缺乏刻苦学习深入探究的精神，学习缺少自觉性、主动性。老师推一把，向前走一步，老师不推，原地不动。
二、“死磕临界生”的办法
一是精准画像，锁定“临界梯队”。我把班里孩子分成三档：60-70分的“及格临界生”、85-90分的“优秀临界生”、60分以下的“学困生”。用红笔圈出临界生名单，贴在数学书的未页，每天上课、批改作业时，眼睛先往这两档孩子身上瞟。比如及格临界生，重点盯计算准确率、应用题步骤；优秀临界生，重点抓审题细节、拓展题思路，不搞“一刀切”，只盯“关键人”。
二是分层施策，给临界生“定制小目标”。对及格临界生，坚持“低起点、小步子、快反馈”的原则。每天课前5分钟，出2至5道基础计算题（比如两三位数除以两位数，整数的四则混合运算等），面批面改，错一道当场订正，当天过关；应用题只要求“写清步骤、算对结果”，不追求难题，先让他们尝到“做对”的甜头。对优秀临界生，则“提要求、拓思路、促反思”，每天布置一道拓展题，让他们小组讨论，讲清解题思路，错题本每周整理一次，标注“易错点”，避免重复踩坑。临界生的进步，不是“大水漫灌”，而是“精准滴灌”。
三是盯紧过程，用“小反馈”撬动大进步。临界生的进步，藏在每一次小反馈里。上课提问，优先叫他们，答对了立刻表扬。作业批改，给他们写专属评语，哪怕只是多对了一道题，也要在班里点名肯定。每天进步一点点，一个月就是一大步。
四是守住底线，给学困生“松绑”，给自己“减负”。抓大放小，不是放弃学困生，而是降低要求、守住底线。对学困生，只要求“上课不捣乱、作业能抄对例题、基础计算题做对一半”。他作业抄对了，我就给他一个赞；上课举手回答简单问题，我就带头鼓掌。没想到，松了绑的他，反而不再抵触数学，上课能坐住了，作业也能按时交了——教育的“不放弃”，从来不是“硬拽着跑”，而是“陪着慢慢走”，放过孩子，也放过自己。
我们无法做到“全能拯救”，但可以“精准发力”；不能“面面俱到”，而要“抓大放小”。临界生的工作，是一场需要耐心、细心的“攻坚战”。
