今天上午学校举行了本学期的基本功比赛，说课和说题解题。这次请来的评委是区里的教研员，li 老师。

学校说课比赛小结

1. 互动：说课过程中要和评委互动，要有眼神交流，不能一直都是非常严肃的状态。即使没有要求要展示教学片段，但当说到教学过程时，可以展示其中最精彩的一部分，全程都是陈述性语言略显枯燥。可以活泼一些，展示出自己的教学激情和状态。

2. 说课时间分配：教学内容分析所占时间大约一半，即7分钟左右。在主题意义引领下的单元整体备课分析，一定要把单元整体设计分析透彻，对单元内容进行重构，每一课时要达到什么目标，会有哪些活动，着重说每一课时的亮点。教学过程可以将近一半时间，如果安排有两三个活动，那就着重说最精彩的活动，其他活动可以说出活动形式及到达的效果。作业：如果是亮点就说，现在“双减”政策下可以说一下自己的特色作业布置。

3. 教学目标：将育人目标放在第一位，备课时也要时刻想着育人价值。英语学科不仅是语言知识、语言技能的学习，更要通过课程内容找到立德 树人的点，在教学过程中给学生渗透。这也是我们英语学科更大的价值所在。作为老师，我们每个人因为自己的教育背景，社会关系不同挖掘到的育人目标也不同，结合班里学生的学情，我们找到的培养点也不同，所以，这个过程中不求同，要存异，百花齐放，百家争鸣。

4. 说课的题目，包括每课时的主题要写的能让学生看明白，从学生的理解和角度出了。如，二上的Numbers 单元，可以分课时设计为Numbers at home, Numbers at school, Numbers ... 单元主题定为Numbers around us. 这些题目学生能马上看明白，但如果定义为《创设情境，提升核心素养》，学生就完全不知所云。在这个过程中学生就会主动观察生活中的数字，建立所学内容和自己的联系，让学习更贴近学生的实际生活，从而激发学习兴趣。各课时的内容均是围绕numbers around us展开。

5. 重构教材：教育在教学时要用教材教，而不是教教材。拿到教材以后要在分析教材内容的基础上重构教材，结合学生实际，结合实际生活。进行筛选和重要组织。

6. 情境创设：课本中的情境我们可以做前面的铺垫和后续的延伸，否则有些课本的情境对于学生来说有点突兀。在情境创设的过程中可以让学生进行语言的运用和操练。

7. 课堂中要是真实的交流：如，学生在pair work时，交流时可能有的想法无法用英语表达，这时可以说一点中文。因为交流是为了交换信息，不是只为了操练语言，鼓励学生进行真实的交流。

8. 预习：如果教学内容对于学生来说不是很有悬念，提倡预习。预习时学生查阅生词，课文读熟，理解大概内容。这样在课堂上就可以进行高阶思维训练，进行语言的运用、迁移和创新。李老师还给我们举了到上海参加比赛的例子，两位老师同课异构，讲莎士比亚的小说，上海的老师提前两周给学生下发材料，并组建了学习讨论的微信群，通过预习，学生已经理解了材料内容，这样在课堂上就可以进行更深入的探讨和交流。北京的老师是提前一两天给的学生材料，课堂上学生只进行了对材料的理解，因为有很多古英语，老师要一遍遍地给学生强调。两节课相比，有预习的课堂时效性更强。回到我们的课堂，如果是绘本阅读课，也可以提前让学生自己查单词，理解内容，否则一节课就是解决最基础的生词。

9. 小组合作增加学生的“安全”感。我平时上课时总觉得小组活动时纪律不好，几个学生在一起难免会闲聊，还有同学会无所事事，能力强的孩子主导整个过程，所以平时常态课我最常采用的方式是师徒一组互助学习，很少组织四人以上的小组学习。

李老师讲到，学习过程应当是：个人独立思考--两人一组交流---四人一组讨论---最后不同能力水平的同学在全班分享。

这样的过程学生会感觉到安全，因为他已经把自己的想法相当于说了3遍，如果有不太对的地方已经纠正了，所以在全班分享时不会有压力，让大家都感觉到安全。学生也会乐于分享。

而且在这个过程也能训练学生的表达能力，让自己的表达更有逻辑。

小组合作学习时教师可以用计时器来辅助教学，当计时器一响，学生就马上坐好。此时教师可以表扬做的好的小组，但不批评未按要求做的组。也可以具体表扬到某个同学，给学生积极的反馈和及时的评价。

10. 听力训练：利用好课本材料反复听，如果课本内容学生已经预习了，就可以让学生在听的过程中注意语音语调、连读、重读、弱读等。让学生动笔去圈划，标注。这样可以让学生更加专注地听。另外，我们还可以自己编一些题，如连线题。通过一起作业制作材料，老师自己录音或者找发音特别好的同学来录音。

听力训练不仅是指学生听课文录音、做题的听力材料，学生上课听老师的讲解，听同学的发言也是听力训练。

听的能力和说的能力是相辅相成的，如果学生能读的特别流利，听力也没有问题。

11. 通过英语教学帮助学生解决实际问题：李老师给我们举了一个英语老师当班主任后，通过绘本阅读帮助学生解决不会交朋友的问题。

这位老师在刚接班时，发现班里的孩子不会交朋友，如一个小男孩儿想和一个小女孩儿交朋友，他可能就会捅她一下或者碰她一下。于是，老师就给孩子们找了很多关于如何交朋友的绘本，让孩子们读，读完以后互相分享自己的观点。在之后的跟踪调查中，孩子们在课堂上都可以互相拥抱，非常感动 。

这个案例对我很有启发，我们常说学习要有输入和输出。其实教育孩子也是一样，当我们发现问题以后，不能直接了当地讲道理，好像有一条教育的禁忌就是，不给孩子讲道理。我们可以给孩子提供一些资源，如绘本，视频，电影等，让学生在潜移默化中去学习并解决自己的困惑。

上学期，我看到班里的很多孩子都很没有自信，觉得自己不够好，即使是我们认为很优秀的孩子。于是我就想让他们写下自己的优点，之后想了想我自己的孩子，当我让他说出自己的优点时， 他也说不出几条。于是，我换了一种方式，让大家每个人写出其他同学的优点，每个同学写一条就行。这样，每个人就能收到其他20个同学给自己写的大概20条优点了。绝大多数孩子写的很认真，也确实能发现我们老师没有发现的同学的闪光点。现在我想，我应该换一种方式，也给孩子们多提供资源，让他们意识到每个人都不同，每个人都有自己优点，引导他们发现自己的优点，增强自己的自信。