语文课上，《阿西莫夫短文两篇》的学习已到收尾阶段，纵使课前我用视频的方式引起学生对恐龙灭绝的各种原因了解的兴趣。但课上，大部分孩子对这篇科普文章还是不是很感兴趣。眼看快要结束，难道这节课仅仅让孩子了解了恐龙灭绝各种原因的猜测吗?事前预定的“科学精神”目标似乎没有达到。
突然灵机一动，看着PPT上的问题：“以这两篇短文为例、说说科学家们在科学研究中给你哪些启发?结合生活实际谈一谈。”不如让孩们们先写下来再说吧!我心理想道。
几分钟后，如我所料，他们的角度大都是围绕：“勇于探索，不怕困苦”等方面来说，结合生活实际，则是“好好学习，遇到难题要不放弃”等等。边微笑地听着边想：“这哪是真的体会呀!”这不都是应试套路吗?我顿了顿：“同学们，我知道这些科学家，伟人离我们很遥远，他们的知识似乎和我们沾不上边，可是，你们愿意听老师怎么看待的吗?他们点点头，我继续说道：“各种恐龙灭绝的假说，虽然暂时没被证实。但是科学家们的推理过程，思维的逻辑、联系问题的广度都是值得我们学习的。他们把生物学、地质学、气象学等多门学科的知识联系到一起才进行科学的推论、假设的；这里面似有没有值得我们学习的智慧呢?
我给大家讲一个我这两天经历的一件事吧!最近因为甲流，我的小女儿有了从出生到现在的第四次住院的经历，因为要打吊针，一岁半的她极度排斥。从第二次住院开始，都是在头上扎针，虽然会掉，我想总比扎在手上会拽，扎在脚上会要走路强得多。第三次住院，排斥的更严重，头上已无处可扎针，只能针手背上，但她却没拽，超乎我惊喜的是留置针头在手上带了三天才换，我惊叹：原来她下意识会保护!直到这次住院：她头上扎两针，手上扎两针，又因为一只手起水泡不能扎针和极度排斥，护士决定扎脚。我当即表示反对：这怎么可以?！她要走路呀!实际上你们猜怎么着?脚上扎针后针头一直保持到今天，有四天时间了，还没换针。我以为她要下地，实际情况是只要脚挨地，她都会“金鸡独立”!”孩们哄然大笑，我趁机说：“同学们，你看我犯了什么错?”就是我的推理假设是基于我的主观经验的，是非科学的，是没有真正逻辑的，所以我才吃了亏！你们看，科学家们的这种严谨的思维逻辑推理，不是值得我们学习吗?不是可以指导我们更好的生活吗?他们以身传授、留给我们的知识都是宝贵的经验，可不是空洞的呀!孩子们睁圆了双眼听着。我立马重新发动孩子们再次思考，很快就有同学说：“科学家们丰富的想象和联想值得我学习，比如我看到彩虹，我会想象与之相关的故事，句子，意境，我可以写到作文里。”“你们看，这多好呀!”我连忙趁热打铁：“最近我们在共读《钢铁是怎样炼成的》,保尔永不言败的精神难道我们用嘴巴说说就入脑入心了吗?下次，我希望在你们的读书笔记中看到你亲身经历的事件有没有向“保尔精神”靠近，让我们拭目以待吧!
知识是理论化的，如和让知识和实践发生联系，我需要不断学习，以身示范，让孩子们知道知识的真切的用处，敬畏知识！但是，更重要地是学会运用知识，更好的用知识指导生活。
