绘本教学可向更深处漫溯
从一年级开始，我就带着孩子们开始读绘本，所读的绘本有各种题材，有的很有趣，有的在简单的故事中告诉人们深刻的道理，有的……
但，绘本教学仅仅为高诉孩子们故事而阅读吗？如果是那样，就算听了再多故事，孩子们的言语也得不到很好的训练，想象力也得不到发展。
今天拜读了曹老师的绘本教学一文，发现，原来绘本教学竟可以有那么多的切入点，可以开展教学。
正如怎么她所说的那样，我们要孩子们一个梯子，让他们站在苹果树下，也可以一步步向着目标向上走。反之，孩子们只能望果兴叹了。
曹老师先从目前分析开展的绘本写话教学入手，例举了几种不同的教学形式：有的从书中的某个句式练习写话，有的用某个句群开展仿写，有的套用书中的某个人物，让学生自编情节开展想象写话……
曹老师从自己研究的“创意读写”入手，分别从文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的高高在上的故事这三个方面来表达自己的观点。
一、文字里的新故事。通过在文字处设疑处，故事转折处，文本留白处三个方面，每一个方面都结合具体的绘本展开介绍。
二、隐藏在图画里的故事。英国诗人威廉·华兹华斯说过“儿童是人类之父。儿童引导成人，如晨曦引导白昼。”孩子和大人最大的区别就在于他们的眼和心，能抵达我们无法抵达的彼岸。
策略一，图像“失语”处让孩子们展开想象将内容进行填补。这一方法可以让孩子们观察、思考、理解、判断。
策略二，图文互补，共述精彩。在观察的时候充分调动孩子们的视觉与听觉，开阔学生们的想象空间，让画面变成鲜活的场景，再让他们谈自己的所见所闻。
策略三，细节描绘处，请孩子们用眼睛细心挖掘藏在细节背后的内容，让孩子分享他的发现，使写话成为充满魅力的自我展示。
三、属于自己的故事。杜威说过“我们的教育应该以儿童本能的冲动作为基础，教育如果离开了这个基础就无从开展，就没有什么事可做。并且这个本能的冲动，只能来自儿童的心灵体验。”绘本创意读写的主旨就是诱发儿童言说的冲动，而绘本中的文字、图片就成了诱发的好元素了。在这一部分，曹老师介绍了在语言反复处先让孩子们讲述、猜读、看画面等多种方式，将故事中的反复语言图式了然于胸。然后，再让孩子们模仿这样的句式说一说。孩子们的创造力在曹老师充分的信任中迸发出来了。
除此之外，曹老师在前后对比处通过先让孩子们发现其中的不同之处，激发孩子们阅读的兴趣。另外，还可以在结尾延伸处通过创编故事的方式让孩子们走出绘本课堂，走进更加广阔的空间。
读了曹老师的文章，才知道原来绘本教学的方法如此之多，还有没有其它的教学方式呢？我想，肯定还有很多，如绘本教学与戏剧相结合，激发孩子们写话的想法……原来，绘本教学还可以向更深处漫溯……
