在充分理解教材，查阅教参资料和观看名师课例后，我主要围绕三个问题设计这节课的教学：什么是圆周长？圆的周长与什么有关？圆的周长怎么求（圆的周长公式是什么）？
在直接揭示课题后，我提问：看到这个课题你想到了什么？好多学生举手了，叫起一个学生回答说他想到了长方形正方形的周长，其他同学也都跟着小声附和，看来大多数学生都能学以致用，会联系旧知。于是，我趁机赶紧表扬。接着我又抛出问题，“你还记得长方形正方形的周长吗？”这次我特意找了个基础偏弱的学生回答，虽然说的不顺畅，但最终还是说明白了。“那圆的周长是什么呢？”，这个问题一提出，学生立马兴奋了，都忍不住说了起来，叫起两三个同学来说，都能回答出来。随叫他们拿出准备好的圆形片摸一摸。在已经对圆的周长有了初步了解后，借助书上的例子——大轮车与小轮车哪个转一圈滚的更远，让学生再次感受圆的周长。
“那怎么测量圆的周长呢？”，我提出这个问题后，在一个班里，发现很多同学没有反应。于是，我又换了个方法，“长方形的周长可以用尺子测量，圆的周长能不能用尺子测量呢？”有的说能，有的说不能。我又进一步提问，“长方形周长和圆的周长有什么区别？还是没反应，我赶紧说，“用手画一个长方形，描一描它的周长。”这之后发现很多学生眼神亮了。叫起来两个学生回答，一个说，“圆的周长摸起来很顺”，一个说，“圆的周长没有角”。好像也对，但不是标准答案。“为什么摸起来很顺？”“没有角说明它很……”有个同学激动的喊出来，“圆的周长是弯曲的线！”随即，让他们思考，“弯曲的线”的长度怎么测量。基于生活经验自己前面对周长的研究中，他们能想到滚动法和绕线法。
在进行圆周长测量方法的展示后，又引发学生思考圆的周长与什么有关。对比几个同心不同直径的圆后，学生容易得到圆的周长与直径有关。此时，类比正方形周长与边长是4倍关系，引发学生思考圆的周长与直径有没有倍数关系，让他们借助手中的圆片，先猜一猜。有猜2倍多，有猜3倍多。于是顺势提出任务：在小组内选择喜欢的办法测量三个不同圆片的周长并记录，计算出圆的周长与直径的商，并保留两位小数。
在探究环节中，情况百出，有学生通过预习觉得自己已经学会求圆的周长，会背公式，不参与进来。有的同学测量数据误差较大，自己都不敢相信，还有个别为了得到与π近似的答案而去“造”数。当我挑了几组数据写上去后，学生明显不敢相信，甚至纳闷。我告诉他们，只要是真实测量出来的都对，只是误差偏大。为什么不是大家想的那个数字呢，是因为我们的计算次数太少，科学家们做了大量实验才得到圆的周长除以直径的商，大约是3.14，也就是圆周率。听到这些，学生的表情是恍然大悟的感觉。
随后，我把这个关系写到黑板上，并让他们进行变形，随即就得到圆的周长公式。此时这节课的学习也该落下帷幕了。
