本章内容介绍了社会建构主义可以说是一种关注学习者的潜能,支援学习者基于自己的意义发现而展开文化创造的教学思想，并告诉大家社会建构主义取向的教学创新是值得我们追寻的。
社会建构主义作为一种新的知识观和学习观,是在20世纪80年代开始盛行于国际教育界的。社会建构主义可以说是一种关注学习者的潜能,支援学习者基于自己的意义发现而展开文化创造的教学思想。在社会建构主义看来,人的学习是一种情境认知。情情境认知不是封闭于个人头脑之中的认知过程,而是同周遭环境中的工具、符号、语言乃至人际关系等媒体和功能性资源的交互作用之中生成的认知过程。
本章内容还列举了值得我们关注的1993年美国国心理学会出版《学校重建与改革的指南》归纳出的12条教学原理。
原理一,学习过程的性质。学习,是寻求有意义目标标的自然过程。它是活动式的、意图性的、内隐性的思考。而而且,学习是学习者凭借独特的认知、思维、情感,发现和建构来自信息与经验的意义的过程。原理二,学习过程的目的。要求学习者不管可供利用的素材的量与质,创造出有意义的、逻辑一贯的知识表达。原理三,知识的建构。学习者借助个性化的方法把新的信息以及相关的知识关联起来。原理四,更复杂的思维。刺激思考的思考,刺激探索心智功能的更高度的方略,发展创造性、批判性思维和专业性。原理五,学习的动机性影响。信息处理的深度与广度,以及学习的程度,受五个要素的影响。这就是(1)自我控制、素质、能力的认识与信念。(2)关于自己的价值、兴趣、目的的明确性与特征。(3)对于成功与失败的自我期待。(4)情感性、情绪性、一般心理状态。(5)学习的有效动机。创造学生愿意学习的学习环境,是教师的工作。原理六,学习的本质性动机。每一个人都是持有好奇心的、愉快学习的存在。强烈的消极性认知和情感(诸如焦虑感、失败的恐惧自卑心理、体罚、嘲笑、坏名声等的恐惧)会妨碍这种热衷性。原理七,提高学习动机的性质。好奇心、创造性、更复杂的思维对于每一个学生说来是具有难度和和珍奇性的,通过适当的本质性的学习,可以受到激励原理八,发展的挫折与机会。每一个人都是经历了独特的遗传性、环境性要素起作用的生理的、智智能的、情感的、社会的发展阶段而成长的。教师一般都了解,教学计刘应当同学生的发展展阶段合拍,这不是简单的工作。重要的是,尊重和理解学生的差异。原理九,社会文化差异。学习可以借助灵活多样的(年龄、文化家庭的背景等)、适当的教学情境中同他者的社会交互作用与沟通,而受到激励原理十,在社会认可和拥有自尊心的语境下学习。学习和自尊心在处于他人评价其具体的、潜在而独特的能力,并作为个体受到尊重的关系之中的时候,可以得到提高原理十一,学习的个别差异。有效教学的基本原理是,一切切的学习者(同民族、种族、性别、体力、宗教、社会经济上的身份无关)都能够适应。然而,学习者在学习方式与方略上拥有不同的能力与爱好,这些差异同环境与遗传相关。原理十二,认知风格。早期学习和解释所形成的个人信念、思维、理解,成为个体建构现实或是理解生活经验的基础。
可以看出,前十个原理涵盖了四个要素,亦即,元认知和认知要素、情绪要素、发展要素、个体及社会要素,后两个原理是以个别差异作为焦点的。这些原理贯穿了“适应”、“互动”、“发展”等教学创新的关键词,它们传递出这样的论断:好的教学是从充分地理解学生开始的。“教学的重点是让学生从仅为重复标准化的课程里成套的话语做准备,转向发展学生应对教育领域之外复杂多变的环境的能力”。
