一位教育家说过：“一名教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果进行三年的反思则可能成为名师。”这就是说作为一名教师要学会反思。
1．反思自己的教学行为是否达到了目标。新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意学生的科学素养——知识与能力、情感态度与价值观，让其有机融入到课堂教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
2．反思教学内容是否与联系学生实际，适应学生的个性差异。成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱，跑得快”,让中等生“吃得好，跑得动”，让待优生“吃得了，不掉队”。因此，教学设计一切均应“为一切学生”。
3．反思是否让学生参与了学习，在活动中是否主动思考学习。在新课标下，师生应形成一个“学习共同体”,他们都必须作为平等中的一员参与学习过程中，进行心灵的沟通与精神的交融。
4．反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”。教学过程中，学生常常会在不经意间产生一些奇妙的想像，生发出创新的火花。教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉以重组整合，给课堂来一份精彩，更应利用课后反思去捕捉、提炼，以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
《紫藤萝瀑布》是一篇散文，散文好读不好教，这是许多语文老师的共识。该怎么上好一堂借景抒情的散文课呢？准备《紫藤萝瀑布》这篇课文时，我着重思考这一问题。目标在教学中起导向、激励和检测作用，任何有效的教学活动都必须先有明确的目标。这是已被教学实践所证明了的。我在《紫藤萝瀑布》这篇课文中设定的目标是：在整体感知课文内容的基础上，学会品味文章的优美语句，体会文章借景抒情的写法。
新课标提倡整体感知课文内容，根据这个要求，我让他们多读课文，带着感情品读课文。
要实现“会品味语句，体会借景抒情的写法”这一目标，我把教学重点放在了第二部分——品花上。我先让学生将这部分朗读一遍，然后让他们将文章中描写盛开的紫藤萝花的句子找出来，谈谈自己喜欢的理由，并简明进行批注，并提示他们可以从用词、修辞、感情、结构等方面赏析。给了几分钟的时间思考，同桌之间并进行了讨论。这个问题分析是让学生初步把握写景的方法。写景离不开抒情，写景抒情的文章，作者总是力求用准确、传神的语言作材料，把自己感受的事物通过真实、生动、包蕴丰富的形象呈现给读者。因此，必须积极启发学生进行审美想像，把学生引入作者创设的情境中，才能真切感受作者所描绘的事物，达到与作者心灵的沟通，从而深刻地体味文章的内涵。导入了文章之后，我采用了“赏析法”，即以审美为主干的阅读方法。这篇文章首先打动人的是美，美的形象，美的语言，美的表达形式与结构。
我打破了以往“教师提问，学生回答,教师再提供参考答案”的方法，要求学生将他们认为的文章中最精彩的句子划出来，并且思考这些句子文段好在哪？这样激起了学生的兴趣，课堂气氛非常活跃，学生争着举手，主动分析句子表明理由证明自己的选择是最棒的。兴趣是最好的老师。我基本没怎么分析学生自己就将文章句子分析了，分析不很到位的教师再点拨一下即可。能将写景的句子的妙处说出来，运用了比喻拟人等修辞手法使描写更加的生动具体形象化。我觉得品味语言的教学目标已经达到了。最后，我让学生结合这篇文章归纳写景抒情散文的写法，自然就水到渠成了。
为趁热打铁，我出示了学生熟知的事物让他们说出这些事物的象征意义，大部分的学生都能很快回答上来。课后，我让学生模仿紫藤萝瀑布》的写作手法写一篇小作文，从作业完成来看，大部分学生都能写景抒情，情景交融，但部分学生写景缺乏细致生动写法凌乱，部分学生是“为写景而写景”，抓不住景物特征，情景分离，无病呻吟。
我不由对此进行了反思：本班的语文基础写作基本功还不够扎实，学生课堂上虽很活跃，学生讨论好像也很投入，但有时没有听其他同学对文章句子分析的发言，只顾自己发表意见和看法，还有的是在“凑热闹”。不过，自己设置的课堂激发了他们学习的兴趣，没有任何“压力”的欣赏文章是他们以前所没有体验过的，有与他人分享自己阅读心得的欲望这也是可取的。读写结合一定要坚持下去，可从句子的仿写到段落的仿写，再到文章的仿写，这样由浅到深，循序渐进，一定能让学生的阅读与写作水平上一个新台阶。今后的教学路还很漫长，对于如何在调动学生积极性的同时更好的引导学生主动思考，做到读写有机结合，我将努力去摸索。
