本次写作教研课的形式是作后讲评兼作文指导课型，设计本次课的主要思路是基于学生当下的整体写作基本情况与课题研究进程具体层次。
其中，基本情况既有本次课的写作指导目的与出发点：技法指导——“乐景写哀情”，这个技法的思想的发现来源于两篇学生例文《梦中的她》与《最亲的人》；又有写作指导的落脚点：提升大部分写作学困生在技能上的指导的需要。同时，课题研究具体层次已经进入学生作后修改层面，他们在这个方面的角度与知识较为缺少，于是，本次教研活动定为指导学生作文修改这个重点：无论是是那种情况的学生，在写作过程中，都没有树立作文修改意识。于是就有了本次课的课题：“异文同构学写法，反复推敲习修改。”的最终形成。
在本次教研课活动中，课堂主要以引导学生读与改的活动来完成师生互动，增强学生阅读或默读的方式进行，课堂活动过程中，所体现的一系列问题，让我看到了一些在学生写作以及教师写作指导过程的经验教训：
第一，写作技法并非最重要，因为这个蕴藏在学生的主体精神中，可以不教自会。
写作本是个体性精神活动，是来源于主体心灵自由的开放度的，而非教师的主体外辅导。只要能积极调动学生精神，引发学生写作的内在动力——兴趣，写作就成功了一半。本次课的两篇例文就是学生之间相互学习的结果，也证实了在写作技法上是完全可以不交自学自会的，关键是写作者是否有主动积极的精神状态，这时根本。
第二，写作需注重加强学生的写作日常实践活动，如开展日记或随笔写作。
正如“历史是人们创造的”一样，写作也是学生自我创造与成就的。写作本就是一门以实践为桥梁的人之精神与思维创造性活动。无论是教师还是学生的理论有多深，如果不动手去写，就没有成果，更谈不上成就。相反，即便写作初学者没有技巧和理论，但能坚持日常写作实践，也终有一天能获得写作技法与理论。因为，写作的一切技法与知识都是从实践中来，再到指导中去的。离开了写作长年累月的实践活动，这些都难获得，即便有，也终究是写不好的。
第三，写作“功夫在诗外”——阅读与生活积累的助攻。
写作除了重视实践活动外，之外的相关活动如阅读和生活积累都是不可或缺的，否则就会有“城门失火殃及鱼池”之灾，这是一种必然。这也正是语文学科学习的窍门“功夫在诗外”。写作本身就是人的主体性的一种吐纳与输出的结果，因此是需要不断积累与吸收并转化的，这就必然个体在后天不断大量阅读和生活中观察体验感受吸收与积累，否则就会有遭遇“巧妇难为无米之炊”的境遇。对于以积累吸收为主的写作实践活动，阅读积累储备与生活感受体验就是不可缺少的前提与根本。
第四，写作需加强作后自我修改意识。
写作活动，是精神与思维的混乱状态之梳理与优化过程。这本身就是一个复杂与反复的过程，必须在多次的自我修改活动中来完善才可以尽可能实现。而且，写作与修改是相辅相成的，一个会写作的人，一定有较好的修改能力，一定程度的修改意识与能力也反过来提升写作能力与水平，二者是统一于写作过程这一精神创造主体性活动中的。
第五，课堂中注重调动学生的动脑动笔能力。
在这堂写作指导课的过程中，主要是要以调动学生的主体能动性——阅读感知与提笔修改两方面能力。而这两方面都是写作必不可少的，只有阅读才能获得写作技法知识，只有阅读才能感知写作中存在的各种问题。读不仅是视觉上的获取，还有听觉中的获得，而这两者的结合，既是写作中技法优点的学习，又是修改作文存在问题的前提。因此，本堂课中，关键是在老师的引导下，调动学生在这两个方面的主体性活动的开展，从身心两方面来塑造学生的写作技法和修改能力。
本堂课，从课堂效果上来看，学生在前半节课，即通过例文来学习写作技法上，虽然老师通过了逐步引导，但还是感知不多不深，原因可能主要在于学生写作实际经验太少，正如刘强军在《写作是门手艺》中写道：“就写作而言，如果达不到一定的量，你对写作会缺乏体验。别人说得再妙，你也很难吸收。”“写作需要动手动脚找东西，否则看再多的道理也没用。”“拥有知识仅是把显性知识装到脑中，使用知识才是形成了技能……写作是实践导向的技能，只有写才会写。没有大量练习，技巧难以上身。”因此，作文修改更是如此，只有让学生多次反复进行自我修改，这种意识才能真正树立与增强，这种修改能力才可以学会与提升。没有实践，写作只能纸上谈兵，多讲无益，因为“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
这也是我之所以写作指导课要以“作后讲评课”型开展的根本。写作只有在学生写，大量写的过程与作品中才能看出学生写作存在的问题，而且只有在此过程才能精准为学生写作把脉下药，否则就是缘木求鱼。
本堂教研课，让我感受最深的一点就是，无论是提升学生写的能力还是把握学生写作存在的问题，都离不开学生这个精神性主体，只要在他们的写作实践活动，才能动态观测写作的能力与问题，这是写作研究的前提与根本所在。
