教材分析
中学语文课程目标之语文核心素养概念理解
语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承
语言运用、思维能力、审美创造、文化自信
神：文化
学情分析
摘抄好词好句成为学生评判读书的唯一手段，成为一线老师辅导指导学生写作不二法宝。学生的价值判断是摘抄好词好句是好的学习方法。没有批判性、辩证看待。
教学目标
知识目标：识记语文核心素养四个角度术语，能用自己的话阐释语言运用、思维能力、审美创造、文化自信涵义。
能力目标：能够从案例中找出语文核心素养培养点。
素养目标：辩证认知传统真理，具有初步批判意识、辩证意识、具体问题具体分析意识。
挑战非此即彼思维，树立具体问题具体分析思维，挑战不唯书不迷信权威意识
何谓知识
这是因为行动研究对“知识”与传统的知识观有不同的认识。正如
行动科学家阿吉里斯所言，“当我的知识可以转化成行动，或者说能将其付诸实施时，我就确定自己知道”。
管理学大师沙因也说：“当我的知识对相关领域里的客户和从业者有帮助的时候，我就确定自己知道了”。
学习型组织之父圣吉也持类似观点：“当我培养出能力，能够创造出我真正在意的结果时，也就是‘你所知能成就你所做’时，我就确定自己知道。”
在行动研究者看来，真正可行动的知识，能让我们创造自己所论及的现实[[[] 奥托﹒夏莫. U型理论：感知正在生成的未来[M]. 邱昭良，王庆娟，陈秋佳译. 浙江人民出版社，2013：92.]]。
思、说、动、
感知不到自己所看到的
说不出自己所想
做不出自己所说
看不到自己所做
组织学习和变革的4重障碍（119）
没有认识到你所看到的
没有说出你所想的
没有做到你所说的
没有看到你所做的
教学重难点
1、如何理解语言建构与运用
2、如何跳出惯有思维
教学方法和手段
案例教学法、情境教学法、练习法
教学设计思路
（含课程思政） 请绘制思维导图
教学过程
一、案例问题激思导入
赞成鬼扣1
赞成神扣2
评判下笔如有鬼、下笔如有神标题优劣
二、理论阐释
三、白居易
四、高考指向挑战理解
对2022年作文题鉴赏
四、总结
五、作业
撰写整本书阅读语文核心素养培养案例
