被激发的教育机智
课堂教学中的某些部分永远不会被计划和预测，老师有时候需要采取行动应对突发事件。课堂是一个动态的、不断变化的情境，教学可能发生在任何时刻。这就要求老师据欧特殊的素质：一种融入身体的敏感性、一种临场行动的教育机智与智慧。其实，不只是课堂，不只是教学，就我自己的亲身经历来看，老师的教育机智在教育的任何场景之中都有可能会被激发。
曾经，一个孩子生病了需要喝药。药嘛，是苦的，不好喝的，孩子也不会明白“良药苦口利于病”的道理，他只在乎最直接的体验——药太难喝了，不想喝。我把药冲好放凉递到孩子的手里之后，就安心喊其他人出来站队了，没有亲眼看着他把药喝完。所以，他在外面捧着杯子，我进了教室。那一刻，我很放心，并没有觉得任何不妥当。
然而，等我进去教室又出来——这个持续不到一分钟的喊人间隙里，看到了兴高采烈的他，和空荡荡的杯子。
“孙老师，你看，我喝完了。”他把杯子扬起来。
“喝完了，在这不到一分钟的时间里，那么大的一个杯子，装得满满的药？”我的心里一瞬间就起了这样的疑问。离洗手间很近的地理位置，再加上平时我对这个孩子的了解，直觉告诉我，没有这么简单。
我笑了笑，没有说话，“走，我们去洗手池那里。”我带着他去了旁边的洗手间。
洗手间很干净，还飘着一股淡淡的香味。洗手台上有三个一模一样的盥洗池，每一个都是那么明亮，没有丝毫的污渍。
“你来告诉孙老师，这三个池子，你把药倒进了哪一个？”我也没有生气，笑眯眯地问他。
“没有孙老师，没有啊，我把药喝了的。”他倒也是从容应对。
“说实话哦，你要等着我去闻一闻哪个洗手池有味道吗？我的鼻子可是很敏锐的。”我已经看到了中间洗手池里最里面的位置微微泛黄的痕迹，继续追问。
他泄气了，用手指了指中间的那个，”喏，就是这个。”
后来，我去复盘整个事情的过程，梳理了三个疑点：
一、他的药太多，冲药的时候我闻了，很苦。所以，喝药的时间一定是远远大于而他倒掉的时间；
二、旁边就是洗手间。
三、小孩子都不喜欢喝药。
教师的关键在于理解孩子体验。我知道，我所带的每一个孩子都是一个鲜活的生命体，每一个生命体都有其个体独特性，我们应该尊重每一个个体。遇到突发的状况，我们应该想一想，该怎么做对孩子在具体的情境中才是合适的呢？教育机智就在这一瞬间闪现。
那么，对这个孩子在倒掉药的情境中，怎么做才是合适的呢？
之后，我又给他重新冲了一杯，看着他喝完。喝完之后，让他重新接一杯清水去漱漱口，除去嘴巴里的药味，然后给了他一颗糖。
我告诉孩子，不要撒谎，每一个谎言都有破绽，都经不起推敲，都会被发现。如果你觉得药苦，那么，请如实告诉孙老师，我们一起来想办法解决这件事情，而不是直接不做。同样的，以后遇到必须要做的难事，勇敢去面对，想办法解决，可以向其他人求助。
虽然逃避吃苦药不可耻，但是对疾病却没有任何用。
