华老师的“化错”那么好，为什么我们却觉得无从下手呢？这个思考出现在今天听华老师《中国剩余定律》课中的一个闪念，这两天我已清晰地认识到“化错”需要保持意识、需要形成态度、需要成为习惯，现在再想，仅仅这些就够了吗？在近距离观摩华老师课堂中，我又发现，也许我还缺少那些“识错”、“懂错”、“拾错”的能力。
备课需要“识错”
课堂上出现的种种错误，我们真的可以应付自如吗？相信还会有老师在课堂遇到难以解决的问题时会说“这个问题我们放在课后研究好吗”，是问题太难还是没有提前预设呢？在华老师《中国剩余定律》课堂中，他展示了一张没有得到结果的学生作品，在其他学生还在丈二和尚摸不着头脑时，华老师依然给予这个孩子很高的肯定，他笑言道“看不懂不是因为不对，而是因为自己的水平不够。”华老师正是因为对此课的准备已深入到《孙子算经》中，才得以在课堂中准确识得这位孩子的做法，这让我明白华老师的备课功夫之深。
当备课中加入提前“识错”，我想既是对学情的把握、对问题的深入研究、更是对错误的提前“会面”，哪些错误是有价值的、哪些错误是有创新的……对问题做好梳理，对错误提前分析，能心中有数地走进课堂，才是为课堂“化错”做最好的起跑。
课堂需要“懂错”
“有差错，才有真正的学习。”不能否认地说，错误让人又爱又怕，爱它来得正是时候，怕它来了招架不住，怎么练就把握“化错”时机的能力呢？在华老师的课堂，不难看到他总会手拿纸笔，在看到一些学生作品后写写记记，那一刻他一定是读懂了孩子的作品，读懂了错误，那些有着催化剂功效的错误被他筛选出来，用最佳的排列组合形式依次呈现，从而达到最优的“化错”。
看来，课堂上能准确“化错”的前提是精准“懂错”，能对孩子们的作品快速分类、筛选、排列，这对老师来说是一种“化错”的基础能力，需要我们不断在实践总结经验、积累智慧，逐渐把这些能力运用自如。
课后需要“拾错”
在一段时间里，我竟把认为“化错”只能在课堂，课后我们难道不需要“化错”吗？仲海峰老师在讲座中提醒我们：其实课后老师更需要“拾错”，把错误分类整理汇总，做好错题梳理，做好问题分析，才是为下一次的“化错”做好保障。
除了“拾错”，课后辅导又该如何“化错”呢？今日，我向华老师提问了课后“化错”的方法，他推荐我读《辅导孩子的第一目标》一文，在文中，他在对小朋友出现问题的“识错”和“化错”中引起了深入的思考，辅导孩子的第一目标是什么？不是“搞懂”，不是“能力提升”，而是“激发兴趣”，激发对老师的兴趣、对数学的兴趣、对自己的兴趣。试想，有兴趣作伴，孩子还会痛苦于学习吗？那时错误也将是有营养的，犯错也是愉快。
“走自己的路，让别人走得更好。”在“化错”的众多细节中，我意识到自己的差距，很害怕会出错、怕学得不像，怕失去自我，而当华老师说出那句“要用自己的方式化错”时，我顿时醒悟，原来“化错”不是学别人，更重要的是思考怎样做一个会“化错”的自己。
